2春日晨景优质课教学设计

《春日晨景》教学设计

一、课标分析：

《课程标准》中要求，学生通过不同层次的读，想象文中所描绘的美好情景，体会文章意境。然后再以想象激发朗读。通过学生想象到的美景，来激发学生有感情朗读，读出自己独特感受和体验，想象和朗读共同促发展，让学生体会文章意境美和语言美。

二、教材分析：

《春日晨景》这篇韵文向我们展现了一幅春季热闹、和谐的彩色图景。韵文格调轻快，语言清新，从近到远，红、绿交映、动静相宜，描写了一幅静谧、和缓、自然的春景图，流溢着作者对春天的喜爱之情，每一句都带给人不同的美感。

三、学生分析：

学生已经初步具备一定的品词赏句和感悟诗歌情感的能力，

《春日晨景》一文，语言优美，形

象生动，情感强烈，因此可让学生通过品词、品句、想象画面来深入理解课文，以训练学生的

思维

能力、口头表达能力。同时，让学生在感受语言文字之美时，体会诗句的精练和意境之美。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。

2、正确认读本课生字和由这些字组成的词语，认识多音字“更”。

3、反复诵读课文，整体感受课文大意，边读边想象画面，在感悟和朗读中感受春景的美，感受语言文字的美。

教学重点：

学会本课字词，正确、流利、有感情地朗读课文，体会意境。

教学难点：

理解词句意思，边读边想象画面，在感悟和朗读中感受春景的美，感受语言文字的美。

教师准备：

多媒体课件。

学生准备：

课前阅读描写春天的文章和诗歌，积累描写春的词语。

教学过程:

一、

创设情景，谈话导入。

1、

师生共同欣赏一组美景图片。

2、

春光明媚，春暖花开。在一年四季中，春天是美丽的，请同学们说说有关春天的诗句和词语。

3、学生展示背诵古诗和词语积累。

二、

板书课题，理解课题。

1、

这一首首古诗如一幅幅俏丽的图画，给我们展示了古代诗人眼中的春天。今天我们也学习一首现代作家所写的，有关春天的小诗——《春日晨景》。请同学们伸出小手和老师一起书写课题。齐读课题。

2、

你从课题知道了什么？学生交流。

三、初读课文，学习生字新词

1、教师示范朗读。

2、现在，请同学们自由地读一读课文，在文中勾画出生字及难理解的词语。争取把课文读正确。

3、请同桌互读课文，做到把课文读通顺、流利。

4、认读文中词语。指名读、小老师领读、开火车读

。

5、学习多音字“更”，并组词。

6、认读生字，交流识字方法。

四、品读课文，感受意境。

课文中的词句为我们展示了一个俏丽的春天，下面请同学们再读课文，把你最喜欢的句子多读几遍，想一想你仿佛看到了什么？

1、学生轻声读课文，边读边想象春天的画面。

2、读一读你喜欢的句子？读这些句子的时候，你仿佛看到了什么？

（设计意图：教师引导学生先重点感受春天的俏丽景色，即重点引导学生围绕“两岸轻烟杨柳绿，一园细雨杏花红”、“新荷浮水层层碧，小草漫坡片片青”，引导学生通过重复诵读、结合生活实际经验、想象，教师通过引用诗句、配乐朗读、结合图片、富有启发性的语言等方式，引领学生走进多姿多彩、生机勃勃的春天，并感受“堂前住燕子，篱下飞鸣虫”的动态美。）

3、

学生汇报交流，欣赏图片，有感情的朗读。

预设：

“两岸轻烟杨柳绿，一园细雨杏花红。”

生:薄雾过后,两岸翠绿的杨柳,抽出条条新绿,下了一场春雨,满园的杏花红得更娇艳了。

生:杏花在春雨滋润下涨红了笑脸。板书：杨柳绿 杏花红

生：柳绿花红，令人赏心悦目，你能有感情地读一读吗？（有感情地读一读）

“堂前住燕子，篱下飞鸣虫”

生：我仿佛看到，堂前已有燕子住下，篱笆下已有虫儿飞来飞去。

生：可爱的燕子将巢安在屋檐下快乐地生活。

（师板书：住燕子 飞鸣虫）

师：读了这两句，我们仿佛来到一个柔美的绿色世界，谁来读一读这美丽的画面。“新荷浮水层层碧，小草漫坡片片青”

生：我仿佛看到，池中新长出的碧绿的荷叶，一片片浮在水面上，小草长满山坡，像铺了一块块绿色的地毯。

（师板书：新荷碧 小草青）

请同学们闭上眼睛，想一想：杨柳翠绿，杏花红。可爱的燕子在屋檐下快乐地生活，荷叶碧绿，小草青青。多么柔美的一个绿色世界。

请大家想一想，在春天的清晨，还有哪些植物将是什么样子？还有哪些小动物在活动？

4、同学们伴着乐曲再朗读整首诗，想象画面。

5、

春天的早晨多么美好！真是“三月春渐浓”啊！正是这个“浓”字，写出了春天的生机勃勃、无限美好。让我们一起来背诵这首诗歌，以此来抒发我们对春天的喜爱与向往吧！

五、拓展练习，升华主题

师：学完文章，大家一定喜欢上了春日的美景。其实美无处不在，只要我们有一双善于发现的眼睛，我们身边的春天，也有另一番的美！

六、作业（自选其一）：

1、课下阅读朱自清的美文《春》。

2、做一幅《春日晨景》诗配画。

板书设计：

杨柳绿 杏花红

春日晨景 住燕子 飞鸣虫 生机勃勃 无限美好

新荷碧 小草青 《春日晨景》教学反思

《春日晨景》是冀教版二年级下册的一篇课文。这首小诗向我们展现了一幅春季热闹、和谐的彩色图景——红绿交映、动静相宜，每一句都带给孩子们不同的美感。在新课标理念的指导下，我在课堂上力争体现以学生为主体的教学观念，体现学生个性化理解，培养学生自主、合作、探究的学习方式。我感到自己的教学观念有了较大转变，具体如下：

一、以读促读：

在教学初始，从一组春天美丽图片进入课文，把课文读通顺、流利之后，整体感受课文内容，并进入到学生认为最美的画面中去，帮助学生在头脑中形成画面，然后提问：有一位作家将这些美好的事物，集在一起，描写成了一首小诗，你们想不想听呢？我相机示范读课文通过多种方式的读来体会文章的意境美和语言美，当学生难以理解诗的意思的时候，再用语言或画面，营造氛围，调动想象，引发联想，其中诗所蕴涵的意境就表现在学生的朗读中，这样就达到了以读为主，

二、以读促思：

课堂上，我提问：课文中的词句为我们展示了一个俏丽的春天，下面请同学们再读课文，把你最喜欢的句子多读几遍，想一想你仿佛看到了什么？学生轻声读课文，边读边想象春天的画面。想象激发朗读，读出自己独特感受和体验，想象和朗读共同促发展，体会文章意境美和语言美。

三、以读促想：

在课堂上，我注重培养学生感悟语言的能力，创设各种情境，让孩子们在头脑中形成美的画面，把朗读诗句、体会诗意、展开想像有机地结合起来，引导学生感悟诗歌的语言，丰富学生的想像，激发学生热爱生活的情感。。在孩子们眼中的春天，是绚烂多彩的。学生通过不同层次的读，想象文中所描绘的美好情景，把孩子们带入诗歌的意境中。

课堂上，我注意到了对学生的欣赏和保护。但是评价语言缺少些个性，也少了些学生的互动评价，朗读也没有达到最高境界。所以，在教学中，我要在诗歌教学上，继续研究教法，充分发掘这些诗篇的意境之美，以陶冶学生性灵，提高语文素养。