3.简单的小数加、减法ppt配用优秀获奖教案

“简单的小数加减法”教学设计

上课教师姓名：陈丽冰 北海市 海城区 第十七小学

教材版本：苏教版 三年级下册 92-93页

[设计理念] 《课程标准》指出：要让学生经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。建立数感、符号意识，初步形成运算能力。学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。设计本节课力求使学生初步掌握简单的一位小数的加、减法，并能解决简单实际问题。使学生在探索小数知识的过程中，进一步发展数感和初步的推理能力，体会数学思考的合理性，提高解决问题的水平。进一步体会数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣，增强学习数学的积极情感。

[学情与教材分析] 这部分内容教学简单的一位小数的加、减法计算，这是在学生初步理解一位小数含义的基础上教学的。教材创设了学生十分熟悉的场景，学生能根据自己的生活经验提出问题并解决问题。例题着重解决两个一位小数相加和两个一位小数相减的问题。引导学生探索加法计算问题时，口算方法是学生容易想到的，是学生里竖式计算算理的基础；竖式计算则需要多一点的指导。学生掌握加法的竖式计算方法后，再启发他们把加法竖式计算方法向减法迁移。教材没有总结出小数加、减法的计算法则，只是强调让学生从小数的含义来思考，这样能促进学生加深对小数含义的理解。 [教学目标] 1.初步理解和掌握简单的一位小数加、减法的计算方法，能够运用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。

2.让学生经历小数加、减法计算方法的推导过程，发展迁移类推的能力，体验探究的乐趣。

3.通过创设生活化的情境，使学生感受到数学与生活的密切联系。

[教学重点、难点]初步理解和掌握简单的一位小数加、减法的计算方法，理解“把小数点对齐”就是“把相同数位对齐”的道理。

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[教学准备] 课件

[教学过程] 一、导入

创设情境，引入新课

谈话：同学们，你们每天都按时吃早餐吗？那你们觉得早餐重要吗？同学们都意识到了早餐的重要性，它为我们一天的工作和学习提供了活力和能量。前几天，张阿姨的早餐店开张了，老师打算明天就去光顾，她的店门口前贴出了一张价目表，咱们一起来看看都有哪些营养美味的早点吧。

（出示价目表）学生齐读价目表，再让学生汇报这些食物的价格分别是多少元，也就是几元几角？

谈话：老师听说张阿姨家的馒头又大又甜，豆浆那是又香又浓，明天老师就打算买这两种早餐了，你们能帮老师算算一共要付多少钱吗？

[设计意图：课一开始，通过创设情境，目的是调动学生的积极性，调整学生的学习状态，回顾旧知，为教学简单的小数加、减法作铺垫。] 二、探究新知，自主构建

（一）教学小数加法

出示问题：买1个馒头和1杯豆浆，一共要多少元?（学生齐读）

师：怎么列式呢?（让学生列式，指名回答）

预设：0.5+0.7=? 师：他列的是0.5+0.7，你们同意吗？

师板书：0.5+0.7=。

师：0.5+0.7等于多少？想一想。（指名回答）

预设：将0.5元看成5角，将0.7元看成7角，5角加7角是1元2角，也就是1.2元。

（你的想法真好，把以元为单位的小数转换成以角为单位的整数计算，能把我们以前学的知识运用到这里，老师真替你感到高兴！）

预设：学生直接回答0.5+0.7=1.2

2

请学生说一说他的想法，再相机引导学生根据小数的含义来算出0.5+0.7的结果。

师：还有其他方法？列竖式计算整数加法，还记得吗？现在请同学们仿照列竖式计算整数加法那样来列竖式计算0.5+0.7，在你们的学习卡上尝试一下，然后把你的算法和同桌说一说。（教师巡堂）

师：老师刚才看到了同学们在很认真地计算，下面请同学上来展示一下。

（投影学生学习卡）请学生说一说他的想法，再相机引导、互动，使学生明确竖式怎么列，如何计算。

（今天我们是第一次尝试用竖式来计算小数加法，或许有些同学做得还不是很好，没关系，咱们跟着老师一起来订正）教师板书

元 角

0 . 5 + 0 . 7 1 . 2 [设计意图：教学简单的一位小数的加法计算，引导学生根据小数的含义，算出了结果，这不仅是提供计算0.5+0.7的一种思路更是为接下来学习笔算、理解笔算方法提供感性支撑。学生通过独立思考、自主尝试、充分讨论，来表达小数加法的笔算思路。] （二）教学小数减法

1.在同学们的共同努力下，解决了买1个馒头和1杯豆浆一共付多少钱的问题。请同学们再看价目表，（出示问题）一碗面条比一碗馄饨贵多少元？怎么列式呢？

学生回答，师板书：3.4－2.8=。

2.请列竖式计算3.4-2.8，在你的学习卡上尝试一下吧。让学生独立解答，组内互说算法，然后展示汇报，集体反馈。

元 角

3 . 4

3

－ 2 . 8 0 . 6 [设计意图：在学习了小数的加法之后，再引导学生理解并掌握小数的减法的计算方法，发展学生迁移类推的能力。] 追问：（1）小数部分的数不够减怎么办？（2）得数前面的0和小数点能不能不写？

引导学生总结归纳：（1）小数部分的数不够减，从整数部分退1作10，在小数部分加10再减；（2）得数前面的0和小数点都不能省略不写。

[设计意图：培养学生要善于质疑、勤于反思以及归纳总结的能力。] （三）试一试。

同学们，如果你为自己选两样作早餐，你会选哪两样？在小组合作学习卡上选定之后，列竖式计算出这两样食物价格的和并求出它们的差。

学生小组合作学习之后，展示学生的成果，并让学生汇报结果。

[设计意图：这一环节是本节课的重点内容之一。学习是学生主动的建构活动，学生明确学习目标后，通过小组合作学习的形式，可以提高学生的合作学习能力。进一步巩固学生用竖式计算小数的加、减法的能力。] 三、练习巩固

1.教材第93 页“想想做做”第1题中的两小题。

以游戏的形式进行：课件分别出示2.5,6.8，在这些数字的下面分别开过一辆带有数字的卡车，教师根据学生的提示出发、停下，并问一问，为什么要在这里停，学生可能会说，这样小数点才会对齐。卡车停下形成一个竖式，让学生在练习本上演练，再集体评议。

[设计意图：本题是对学生笔算小数加、减法的检查。通过游戏的形式，不但可以让学生再次感知“相同数位对齐”和“从低位算起”这两条基本计算规则。在得数中有没有漏写小数点，在减法中有没有漏写得数整数部分的0，而且有利于学生保持浓厚的学习兴趣而不觉疲倦。] 2.以北海市海城区第十七小学的学生的身高为例，课件显示两位学生的图片，并分别显示出他们的身高，让学生计算出这两位学生的身高差。

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学生独立解答，再交流反馈，说说自己是怎样想的。

[设计意图：本题是利用小数的减法来解决生活中的实际问题，让学生明白数学来源于生活，也进一步巩固了学生对一位小数减法计算方法的理解。] 3.教材第93 页“想想做做”第3 题。

完成方式:让学生了解题意，明白题目的要求。

学生独立解答。

交流反馈，说说自己是怎样想的。

[设计意图：本题是利用小数的加法来解决生活申的实际问题，要求修篱笆和做晒衣架一共用去多少米，就是要把修篱笆用去的米数和做晒衣架用去的米数合起来，所以用加法计算。] 四、回顾反思，感悟提升

师：同学们，这节课大家学得开心吗？谁来说一说你的收获。（学生自由发言）

教师引导学生总结归纳：

1.小数点对齐，也就是相同数位对齐；

2.从低位开始算起；

3.满十进一，退一作十；

[板书设计] 简单的小数加、减法

0.5+0.7=1.2（元） 3.4－2.8=0.6（元）

元

角 元 角

0. 5 3. 4 + 0. 7 － 2. 8 1. 2 0. 6 1.相同数位对齐；

2.从低位开始算起；

3.满十进一，退一作十。

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[磨课体会] 教学目标的定位一直是我们备课时困惑的地方，我们知道教学目标是课的“灵魂”。

所以我们教学目标的定位的思考来自于新课程标准、教材、核心素养、参赛的评分标准等。

通过反复试教，我们团队针对本节课的教学手段、教学方法和教学评价等进行商讨、争辩和碰撞，迸发出点教育创新的火花。我在试教时，导入时间过长，授课时不断强调“小数点要对齐”这一教学难点，以至于显得课堂节奏拖沓。师生的有效互动、学生的主体地位以及知识的迁移没能很好的体现出来。再者，就是如何让学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难时能与其他同学合作交流，共同解决问题。经过集体评课后，我根据其他老师提出的建议以及自己的感受，不断地修改调整。

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