《家》优秀教案说课稿

《家》导读教学设计（伍秋云）

【教学目标】

1.抓典型人物，分析觉新这一形象，让学生掌握鉴赏小说的方法，进而自觉地阅读名著。

2.品特定环境，让学生通过《家》的学习了解20世纪20年代的中国社会，了解当时青年人的处境，从而更加珍惜我们今天的时代。

3.引导学生思考“生存还是毁灭”，激发阅读兴趣，让学生热爱青春，做自己的主人。

【教学重点】

引导学生思考“生存还是毁灭”，激发阅读兴趣，让学生热爱青春，做自己的主人。

【教学难点】

《家》中人物形象的分析评价；引导学生了解当时的社会环境和当时青年人的处境，从而更加珍惜我们今天的时代。

【设计理念】

语文教学带有工具性和人文性，要推进语文课程改革，优化高中语文教学，我认为不能忽略其人文性。在泛阅读的时代，要关注名著导读，发挥板块功能，有效引导学生鉴赏名著时由浅尝辄止到深究品味，深悟其中的人文精神。我认为名著教学带给学生的考试价值只是冰山一角，而更大的价值在于人文价值，使学生能在鉴赏中不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与国家、社会、自然关系的思考和认识。正如于丹所说：“所谓有用的阅读是为知识的阅读，为了拿一个文凭和在社会职业中提升自己。但是比这更美好的境界是无用的阅读，就是为生命和成长的阅读，它不见得给你一个直接的文凭和专业的技能，但是它给你心灵的辽阔，给你幸福感和安全感。”让学生辽阔起来，这辽阔不仅是视野的辽阔，更是精神的高远，心灵的博大。基于这样的理念，我在设计时更多地引导学生品读文本，回归文本，挖掘作品中的人文精神，希望能引导学生体会巴金《家》中的青春世界。

【课时安排】1课时

【课前准备】1.让学生自习书本P77~79，理清人物关系

2.品片段得启示，让学生选择最感兴趣的文段围绕“生存还是毁灭”写下感悟最深的一点。

主线：“生存还是毁灭？”

一、创设情境导入

同学们，你们喜欢看动漫吗？不知道大家有没有看过名侦探柯南或者福尔摩斯，他们逻辑分析思维好，智力超群，你们想不想成为这样的人？（想）那今天我们一起当一回侦探好不好？接下来我们一起走进一个特别的文学世界，在一个特别的环境下讨论一个严肃的问题。

（展示PPT“生存还是毁灭”）

二、释题目(解释生存毁灭的意思，学生讲的是生理上的，实际上我们讨论在文学意义的毁灭，精神灵魂上的毁灭。正如臧克家在《有的人》中曾经说过：“有的人活着，他已经死了；

有的人死了，他还活着”，有的人呀，最哀莫过于心死，心死了，灵魂没了，空留空虚的身体还活着，实际上他已经是死了。而有的人虽然死了，但他的精神他的魅力深深影响着人们，可谓虽死犹存。) 过渡语：影响一个人选择生存还是毁灭，有两个因素，其一是外因（外部社会坏境、自然环境），其二是内因（个人原因、性格）。接下来我们一起来看看这个文学世界的环境是怎样的。

三、展特定环境，初悟文本：“家”的描写

1.

“夜死了。黑暗统治着这所大公馆。电灯光死去时发出的凄惨的叫声还在空中荡漾，虽然声音很低，却是无所不在，连屋角里也似乎有极其低微的哭泣。欢乐的时期已经过去，现在是悲泣的时候了”

2.

“可是他一回到家，走进了大厅，孤寂便意外地袭来了。他好像又落在寒冷的深渊里，或者无人迹的沙漠上。在他的眼前晃动着一些影子，都是旧时代的影子，他差不多找不到一个现代的人，一个可以跟他说话的人。

3.

她感到“黑暗依旧从四面八方袭来。黑暗中隐约现出许多狞笑的脸。这些脸向她逼近。有的还变成了怒容，张口向她骂着。她畏怯地用手遮住眼睛，又坐了下去。风开始在外面怒吼，猛烈地摇撼着窗户，把窗格上糊的纸吹打得凄惨地叫。

4.

他沿着梅林外靠湖滨的一条小路走去，她默默地在后面跟着。他有时候掉过头来问她一两句话。她很简短地答复了，或者只是微微一笑。

（你最感兴趣的一段）

问：（1）这个家给你一种什么样的感觉？（冷色调，压抑，恐怖，孤独）你愿意呆在这样的家吗？（同学自由讨论后）

（2）在这样的环境下生活，我们就需要认真思考“生存还是毁灭”这个生命终极问题了，无非是两种选择，有些人选择生存，有些人选择毁灭。从这些描写当中，你看到了生存还是毁灭？（同学自由讨论）

明确：第123段描写看到了毁灭，没有生气，没有活力，充斥着压抑的氛围。第4段描写看到了希望，生存的活力与甜蜜。（其他学生言之有理即可）

教师点拨：是什么让人虽死尤生，虽生尤死呢？因为爱情，它是一种生的希望，人们可以为爱而生，也可以为爱而死。

三、抓典型人物，品人物魅力

（过渡语）问：在这样的环境生活，不在沉默中爆发走向新生，就只能在沉默中走向毁灭。但是不是仅仅只有环境就决定一个人生存还是毁灭？（不是），还有个人原因性格。

性格决定命运，一个人的所作所为就能体现人的性格。而有一个人是这样做的，同学们发挥你们的刑侦能力，一起分析一下他选择是生存还是毁灭？

片段赏析：

“他不说一句反抗的话，而且也没有反抗的思想。他只是点头，表示愿意顺从父亲的话。可是后来他回到自己的房里，关上门倒在床上用铺盖蒙着头哭，为了他的破灭了的幻梦而哭。”

“他绝望地痛哭，关上门，用铺盖蒙住头哭。他不反抗，也想不到反抗。他忍受了，顺从了父亲的意志，没有怨言。可是他却为着自己痛哭，为着他所爱的少女痛哭。”

“他的心里充满了悲哀，为死去的父亲而哭，他却不曾想到自己的处境变得更加可悲了。他的悲哀不久便逐渐消去。他不仅忘记了父亲，同时还忘记了过去的一切，甚至忘记了自己的

青春。他平静地把这个大家庭的担子放在他年轻的肩上。”

“你不晓得我心里难受。我不是青年，我没有青春、没有幸福，而且永远不会幸福。你说得对，我的确怕听见人提起幸福，正是因为我已经没有得到幸福的希望了。我的一生就这样完结了。我不反抗，因为我不愿意反抗，我自己愿意做一个牺牲者。”

“现实压得我太难受了，吃了酒醉了还容易。我不敢面对生活，只好让自己变得糊涂，在遗忘中过日子。”

“梅，我负了你···我也是没办法的呀······我接了亲····忘记了你，不曾想到你的痛苦。”他的声音还是跟先前一样低，因为说话急，反而成为断续的。他从怀里掏出手帕却不去揩眼睛，让眼泪流下来，“我后来知道这几年你受够了苦，都是我带给你的。想到这一层，我怎么能够放下这颗心？你看我也受够了苦。你连一句饶恕的话也不肯说？”

“如果她的环境好一点，有一个体贴她的丈夫，那么她也许可以忘记一些，我也可以放心了。然而命运偏偏捉弄她，使她青年居孀，陪着那个顽固的母亲，过这种尼姑庵式的生活。你想我怎么能够安心，我又怎么能够忘记她！但是我多么想她，可是我又觉得我对不起你嫂嫂。你嫂嫂那样爱我，我还要爱别人。像这样下去，我会害了两个女人。你想我怎么能够宽恕自己？现实太痛苦了。我想把我的脑筋弄糊涂些，所以我近来常喝酒，你不晓得，我常常背着人哭，自然在人面前我不会哭的。但就在短时以后就失去了那种麻醉的效力，痛悔便跟着来了，我觉得自己不应该懦弱到这步田地，我恨我自己！”（因为爱）

明确：为爱毁灭。为什么？典型环境（社会环境）和个人性格塑造成这样的人，这就是小说，以刻画人物形象为中心，通过故事情节和特定的环境描写来反映社会生活的文学体裁。在特定时代塑造人物反映社会现实，走向毁灭的这个人是选择毁灭的这一类人的缩影，从他身上可以窥见那个特定时代的家族世界。为爱而生，为爱而死，这就是青春。同学们假如你生活在这样的环境下，你会怎么选择？（学生各抒己见）这两个因素，哪个更重要？关键在于自己的选择，也许我们。而有一个人呀，怀着复杂的心情把那个时代2个男人和3个女人爱恨交织的青春生活写成了一部经典小说，称之为《家》。知道是谁吗？（巴金）以上所分析的内容出自巴金的《家》。同学们，欲知爱恨纠葛的男孩女孩们在黑暗的环境中选择生存还是毁灭，最后结局如何，请自行阅读这本书一探究竟。现在来看看单元导读。

四、回归文本，掌握《家》的（梳理人物及大概情节）

五、小结

巴金曾说.“青春是美丽的东西。而且它一直是我的鼓舞的泉源。”青春是充满活力的，但由于特定的时代背景限制，有些人的青春也许失去了原本光彩的颜色而变得黯淡无光。那么，我们该如何选择呢？要生存还是毁灭？我们的青春谁来做主？答案全在巴金的《家》中，聪明的你们一定能在其中找到你想要的答案。

六、板书设计