第1课　改革变法风潮与秦国历史机遇教学设计(第一课时)

高中历史选修一

《历史上重大改革回眸》

第二单元

《商鞅变法》

第1课

改革变法风潮与秦国历史机遇

武汉市东湖中学

袁悦蓉

一、教学目标

知识与能力：农业、手工业和商业发展的概况；封建生产关系的确立；“百家争鸣”局面的形成；法家思想的特点；“相地而衰征”“初税亩”；李悝在魏国的变法；吴起在楚国的变法；秦穆公称霸西戎；秦献公改革；秦国面临的历史机遇和秦孝公支持商鞅变法

过程与方法：学习目标展示、推理演示法、比较法、史料研读等

情感态度与价值观：生产力的发展必然会引起社会关系的变革；春秋战国是大动荡、大变革和大发展时期；改革变法是时代的潮流，同时也是一场深刻的社会革命；抓住机遇，迎接挑战。改革改变了秦国的命运，也改变了整个中国历史的进程。

重点：春秋战国时期改革变法的历史背景

难点：春秋战国时期改革变法的必然性

二、教学过程

导入

改革是历史发展的鲜明主题，是一种普遍的历史现象。改革就是变，就是革除已经过时的旧制度、旧文化和旧思想，创造富有旺盛生机的新制度、新文化和新思想，解放生产力，推动社会的进步和历史的发展。春秋战国时代，一次重大改革改变了秦国的命运，也改变了中国历史的走向。

课前自主预习：

一、社会变化的新气象

1. 特征：春秋战国是

大动荡

、大变革的重要时期。

2. 表现

（1）经济：生产力的发展

农业：铁农具和

牛耕

推广，开垦荒地。

手工业：

冶铸

、纺织、漆器工艺等都有新的成就。

商业：日趋活跃，出现邯郸、临淄

、宛、陶等商业中心。

生产关系的变革：



封建土地私有

制的确立，进一步削弱了人身依附关系。



旧贵族势力开始分化，有的没落，有的向

地主阶级

转变，社会上出现了

自耕农

等新的阶层。

（2）政治：经济基础的变化对上层建筑的新要求

社会发展需要建立和强化封建专制统治。



世卿世禄制

、封邑制局面需要打破。

（3）军事：春秋时期是争霸战争，战国时期的战争以

兼并

战争为主，战争频繁。

（4）文化

私人讲学风气兴起，民间办学兴盛，“

学在官府

”的格局被打破。

思想文化呈现繁荣景象，

法家

学说成为变法改革的思想武器。

二、风起云涌的改革和变法

国别

主持者

内容

目的

性质

春秋

齐

管仲

发展

农工商业

整顿和发展军务

奴隶主阶级进改革赋税制度，“

相地而衰

行的改革

征

”

鲁

初税亩

战国

发展农业生产，“

尽地力之富国

魏

李悝

教

”

强兵

稳定经济，推行“

平籴

法

”制定《法经》，加强

法制

限制贵族权力，改变世袭的

地主阶级进行

分封制

的改革

变相没收

旧贵族

楚

吴起

的土地

裁官、削俸、养兵和奖励军功要求官吏秉公执法，严禁私门请托

三、处在十字路口的秦国

1.

不利形势

（1）秦国偏居

西北

，比中原各国都要落后。

（2）初步改革成效不大。

2.

有利条件

（1）国君权力比较集中，旧贵族势力相对较弱。

（2）法家

学说受到秦国君臣民众的认同。

（3）民风质朴，

尚武

精神充斥。

3.

历史机遇

（1）长期遏制秦国发展的晋国力量削弱。

（2）中原人士游说各国，追求建功立业。

（3）秦孝公决定发愤图强，进行改革。

（4）商鞅来到秦国，受到

秦孝公

重用。

课堂重点探究：

1.

如何理解春秋战国是大动荡、大发展、大变革的重要时期（转型时期）。

大动荡：战争频繁，诸侯争霸

大发展：铁器时代到来,生产力大发展;百家争鸣思想大发展,科技大发展

大变革:周王室与各诸侯关系变，各国变法运动兴起,阶级关系变，政治制度也在变，各国强弱也在变……

大转型：奴隶社会向封建社会过渡

2.

铁犁牛耕的出现和推广使社会出现了哪些新气象？

铁农具和牛耕使用，使社会生产力提高，土地私有制确立，阶级关系变化，新兴地主阶级和自耕农兴起，小农经济发展，农业发展促进手工业、商业发展。地主阶级要求打破世卿世禄制、封邑制，要求掌握政权，从而推动变法。

3.

战国时期各国的变法有哪些相同点？（从背景、措施、目的、性质、指导思想和结果等方面）

措施：都以法律形式废除奴隶主贵族在政治经济上的特权，并且提出了发展封建经济、提高政府收入、富国强兵、建立地主阶级统治的措施。

目的：富国强兵，对内稳定统治，对外取得兼并战争的胜利

背景：都是在封建土地私有制逐渐确立的基础上；都是在愈演愈烈的兼并战争的推动下

性质：在法家思想指导下代表地主阶级利益的封建化改革。

结果：一定程度上打击旧的奴隶主贵族，促进政治、经济、军事力量的壮大。

4.

材料

三晋攻夺我先君河西地，诸侯卑秦，丑莫大焉……宾客群臣能有出奇计强秦者，吾且尊官，与之分土。——《求贤令》

请回答

秦孝公为什么要颁布《求贤令》呢？结果如何？

原因：秦国力量弱小，东方各国看不起秦国。秦孝公想改变落后的面貌。

结果：吸引各方有识之士来到秦国效力，商鞅受到求贤令的感召来到秦国。

课后练习：

1.

“画野分民乱井田，百王礼乐散寒烟”反映了春秋战国时期的时代特征是（D

）

A.

生产力的发展

B. 争霸战争频繁

C . 思想文化繁荣

D. 社会动荡变革

2.

之所以说管仲实行“相地而衰征”是一次重大的变革，主要因为它（

A

）

A.

承认土地私有的合法性

B. 扩大了作战的兵源

C. 争取了民众的支持

D. 提高了平民的地位

3.战国时期的变法与春秋时期的改革相比，主要的不同点是（

D

）

A. 是否加速井田制瓦解

B.

是否涉及赋税制度

C. 是否涉及军事制度

D.

是否触及上层建筑

4. 郭沫若曾指出：“东周列国的社会制度变革到春秋末年时达到质变。”最能说明这一观点的是（

C

）

A. 春秋争霸战争

B. “战国七雄”出现

C. 各国通过变法废除奴隶制，确立封建制

D.

周王室更加衰微

5. 公元前4世纪，秦国变法改革有许多有利条件，主要包括（

D

）

国君权力集中

人们对法家思想的认同感

民风质朴

政治、经济、文化先进

A.

B.

C.

D. 

6、阅读材料，完成下列要求。

材料：

孝公平画，公孙鞅（商鞅）、甘龙、杜挚三大夫御于君。虑世事之变，讨正法之本，求使民之道。

甘龙曰：“……臣闻之：‘圣人不易民而教，知者不变法而治。’因民而教者，不劳而功成；据法而治者，吏习而民安。今若变法，不循秦国之故，更礼以教民，臣恐天下之议君，愿孰察之。”

杜挚曰：“臣闻之：‘利不百，不变法；功不十，不易器’。臣闻：‘法古无过，循礼无邪。君其图之！’”

公孙鞅曰：“前世不同教，何古之法？帝王不相复，何礼之循？伏羲、神农，教而不诛；黄帝、尧、舜，诛而不怒；及至文、武，各当时而立法，因事而制礼。礼、法以时而定；制、令各顺其宜；兵甲器备，各便其用。臣故曰：治世不一道，便国不必法古。汤、武之王也，不脩古而兴；殷、夏之灭也，不易礼而亡。然则反古者未必可非，循礼者未足多是也。君无疑矣。”

——

《商君书·更法》

（1）根据材料，概括指出甘龙、杜挚、公孙鞅（商鞅）关于变法的主张。（6分）

甘龙和杜挚主张遵循古制，反对变法；商鞅主张顺应时代的变化进行改革。

（2）结合春秋战国时期的历史形势，评价公孙鞅（商鞅）的观点。（9分）

商鞅主张变革的主张反映了春秋战国时代发展的要求。春秋战国是一个大动荡、大发展和大变革时代，经济上，铁农具和牛耕使用，使社会生产力提高，土地私有制确立，小农经济发展，农业发展促进手工业、商业发展。政治上，阶级关系变化，新兴地主阶级和自耕农兴起，新兴地主阶级要求打破世卿世禄制、封邑制等旧制度，建立新制度，维护地主阶级的利益。军事上，周王室衰微，诸侯争霸，战争频繁，各诸侯国都希望富国强兵，改革成为重要的途径。文化上，百家争鸣，思想解放，商鞅主张体现了法家的思想。商鞅主张变革的思想受到秦孝公的肯定，从而在秦国开始了一场战国时代最全面、最深刻的改革。

7、阅读材料，完成下列要求

材料

有学者在研究人类社会历史变迁的动力时，采用了层次论和流动论这两种理论，层次论把人类社

会存在按地位和职业分成不同的，并考察各层次间的内在联系和互动关系，从而分析人类的结构状况，流动论是分析人群在不同层次之间的易位过程及其原因和影响。

——李振宏《历史学的理论和方法》

运用中外古代史的相关史实例证该史学研究成果。（要求：可以就一种理论成果进行例证分析，也可以同时例证材料中的两种史学理论。观点明确、史论结合、史实准确）（12分）

事例一

：选择流动论

例证：科举制是以分科考试形式录用人才的取士制度，其重视考生的学识和才干，容许平民子弟参加。通过科举考试，庶族地主知识分子获得了参政的机会，打破了士族地主垄断官场的局面，有利于社会阶层间人员的流动，也扩大了统治基础。处于社会底层的人在科举考试中成功中举，他就改变了自身命运，同时也改变了自己的阶层。

事例二：选择层次论和流动论

例证：索伦改革之前，雅典社会内部按地位可分为贵族和平民阶层。由于商品经济的发展，平民层次中分化出新兴工商业者阶层，迫切希望争取参政权，他们联合下层平民同贵族进行斗争，由此促发梭伦改革。梭伦改革根据财产多寡，把公民分为四个等级，财产越多者权利越大，相比贵族血缘世袭来说，在财产等级制下，社会各阶层是可以流动的，阶层易位依据财富多寡而实现，因此动摇了贵族世袭特权，保障了公民的民主权利，为雅典民主政治奠定了基础。