长方体教学设计模板

《长方体的认识》教学设计

同心县思源实验学校顾晓梅

教学内容:

人教2014版五年级下册数学教材第18页至19页例1及例2 教材分析:

“长方体的认识”是人教2014版五年级下册数学教材第三单元长方体和正方体中所设计的内容。对于这部分知识,教材结合生活中的实物引出长方体,通过自主观察并进行实践操作使学生认识并掌握长方体的特征,为后面长方体的表面积及体积的学习打下坚实的基础。在具体的学习活动中,培养了学生的自主探索能力和空间思维能力。

教学目标:

1、通过观察、操作认识长方体,知道长方体的面、棱、顶点的含义,掌握长方体的特征。

2、通过摸一摸、数一数、比一比、量一量,让学生感知长方体的形体特征,认识并理解长方体的长、宽、高,掌握求长方体总棱长的方法

3、在自主探索过程中,发展学生的空间观念,激发学生动手操作的积极性,培养学生的合作意识、探究意识及简洁的口头表达能力。

教学重点:掌握长方体的特征,认识长方体的长、宽、高。

教学难点:会求长方体的棱长总和

建立学生的空间观念,形成表象。

学情分析:

长方体在日常生活中非常普遍,为学生的学习提供了丰富的感性材料。同时学生在第一学段已经初步认识了立体图形,有一定的认识基础,也已经掌握了平面图形的知识,为学习立体图形作好了准备。教学中应该注重学生的学习体验,让学生在探索活动中掌握知识的内涵,转化为自身的能力,进一步建立空间观念,为学习长方体和正方体的表面积和体积,学习其他立体几何图形的知识打下基础。

教学策略:演示法、动手操作法

教学准备:

多媒体课件、长方体框架、长方体实物、学生准备的细木条、橡皮泥

教学过程:

一、创设情景,引入新课

1、课件出示图形,请学生观察,区分平面图形与立体图形

2、课件出示实物图片,请学生说一说它们是什么图形。

这些物体,它们的大小高矮都不一样,为什么都是长方体?长方体究竟有什么特征呢?这节课我们就来学习和研究。(板书课题:长方体的认识)

【设计意图】:从学生已有的知识经验出发,结合学生的认识规律,让学生直观感受平面图形与立体图形的区别,以日常生活中常见的实物入手,通过观察活动,激活学生已有的长方体的直观感受。

二、长方体的认识

1、初步感知长方体的面、棱、顶点

请同学们拿出自己准备的长方体物体和老师一起来仔细观察(1)用手摸一摸,长方体是由什么围成的?(面)

这些平平的面叫做长方体的面

(2)请用手摸一摸面与面相交于什么?(一条线段)

这些面与面相交的线段称为长方体的棱。

(3)再摸一摸三条棱相交处有什么?(点)

相交的这点称为长方体的顶点。

师:现在我们已经知道了长方体各个部分的名称,那长方体具体又有那些特征呢?

2、探究长方体的具体特征

⑴、观察你手中的长方体,有序地数一数,完成下面的问题

●长方体一共有几个面?你能在各个面上分别标上、下、左、右、前、后各个方位吗?

●一共有几条棱?

向棱的长度作为宽,竖着的棱的长度作为高。

(2)动手做一个长方体框架

①给长方体的棱分组

●4条长,4条宽,4条高各一组,可分3组

●相交于同一顶点的长、宽、高各一条为一组,可分4组。

②出示长方体框架,说一说怎样准备材料

③请同学们用自己准备的细木条和橡皮泥,动手插一个长方体框架,同桌指出自己所制作长方体的长、宽、高。

④想一想,你总共用了多长的木条?

方法1:长方体的总棱长=(长+宽+高)×4

方法2:长方体的总棱长=长×4+宽×4+高×4

(3)加强空间想象能力的培养.

①说出长方体的每个面由长方体的长、宽、高中的哪两个构成②出示长方体实物,想一想若改变这个长方体的长、宽、高,长方体的大小会改变吗?

【设计意图】:这一环节,我在学生已有的认知基础上,依托生活中的长方体,使学生经历从实物到图形的认识的第一次抽象过程,让学生在观察中认识长方体面、棱、顶点等各部分名称,发现长方体中面、棱、顶点的相互关系。也为学生提供了宽阔的活动舞台,培养了学生动手动脑、主动探索的创新意识。

三、巩固练习,拓展新知

1、课件出示长方体

(1)说出这个长方体的长、宽、高。

(2)改变长方体摆放的位置,分别说出它们的长、宽、高。

(3)说出前面、左面、上面各是什么形状及它们的长、宽。上面没有标明数据,你们是怎么知道它的长、宽?

2、判断.正确的在括号里画√,错误的画×.

(1)长方体的六个面一定是长方形。()

(2)长方体有6个面,12条棱和8个点。()

(3)一个长方体(非正方体)最多有四个面面积相等;()

(4)长方体相对的面的大小、形状相等。()

(3)它的前面是()形,长是()厘米,宽是()厘米,面积是()平方厘米。

4、拓展提高

用铁丝焊成一个长20厘米,宽15厘米,高10厘米的长方体框架,至少需要铁丝多少厘米?

【设计意图】:通过量一量、说一说、想一想等活动,让学生进一步巩固新知。以上这些有层次的练习,巩固了特征,发展了空间观念,使学生体会到学习的乐趣和价值。

四、课末总结,梳理提升

评价学生的情感,请学生说说对自己的表现是否满意?怎样评价老师?

通过这节课的学习,你有哪些收获?

【设计意图】:对本节课的知识进行梳理归纳,让学生自我评价,体验学习的乐趣。

五、布置作业

课本练习五1,2,6题

六、板书设计

长方体的认识

面 6个

棱 12条

顶点 8个

教学反思:

《长方体的认识》,是学生由平面图形到立体图形的一次过渡,也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形认识的一个转折点,它从平面图形过渡到立体图形,从计算面积到计算体积,而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的认识从二维发展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见,但是要发现它的特征,还是不怎么容易的,特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说,是比较难理解的。回顾整个教学过程,有以下几点值得自己回顾和总结。

1、遵循学生认知规律,正确把握教学起点

本节课我是在充分研读教材、分析学情的基础上展开教学的,充分尊重了学生的已有知识,遵循学生的认知规律、学习经验、学习兴趣,恰当地把握了教学起点。例如本课在导入时,以尊重学生原有知识经验为基础,开门见山设计了辨认生活中那些物体是长方体、正方体,然后直接转入长方体特征研究,避免了教学拖沓、使学生迅速进入学习的重点。

2、注重动手操作,让学生积累空间观念。

长方体的认识在几何形体知识属于直观几何阶段,教学时我注重引导学生动手操作实践,让学生在看一看、摸一摸、认一认

等实际操作中,使自己的多种感官参与活动,丰富自己的感性认识,掌握几何形体的特征,不断积累空间观念。

3、教会知识,更要教会获取知识的方法。

在教学设计上把重点放在长方体的研究上。教会学生研究的方法、得出长方体的特征,这种过程的设计既留给了学生足够的自主探究的空间,同时又教会了一种知识探究的方法。学生学会了知识,也提高了能力。

4、教学中的一些不足。

⑴、老师对学生引导太多,放手太少。在研究探索长方体的特征的过程中给出的时间太过仓促,部分学生研究的不够充分。

⑵、课堂中老师学生之间的倾听与反馈以及教学中的自然生成的把握,还要从细微处去观察去捕捉。