莲叶青青教学活动设计方案

《莲叶青青》多媒体课堂教学设计

苏仙区栖凤渡学校

执教者：邓润莲

一、设计课始，重在感知

正式讲课前，老师要给学生展示一幅荷花图，并配以音乐伴奏，从形象上直接给学生以美术的、音乐的美感。如

果能插入一段荷花由荷包到荷花盛开的科教影片，或播放一段由自己利用FLASH软件制作的表现荷花盛开过程的动画片，则更能起到引人入胜的教学效果。不过，展现配有音乐的荷花图，其目的是让学生感知荷花之美，教师要注意将学生的注意力从欣赏荷花的形象美引渡到课文的讲解上去。例如，可以提出问题：

“看了这么美的荷花，我们会想到些什么?”

这样，既发挥了学生的联想，又能把学生引导到课文的讲解分析上来。有利于我们下一步的教学讲解。

二、设计教学步骤，注重引导

l.学生朗读课文第一段，教师抓住第一段的“古人歌咏荷花的诗句不少，可仿佛都不是我要找的”一句，引导学生说说自己知道的有关歌咏荷花的诗句，教师可以在幻灯片上演示其中的一些名句，如：

（1）清水出芙蓉，天然去雕饰。

（2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

（3）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

在学生找出了自己知道的有关古人描写荷花的诗句后，教师可以在幻灯片上演示提问：

“作者说这些歌咏荷花的诗句虽然不少，‘可仿佛都不是我要找的’。那么，作者要找的究竟是什么?作者找到了自己要找的东西吗?”

“‘在那些斑剥陆离的句子里，渐渐浮出祖母的脸，淡淡地笑着，把我的心事照亮。’这句话在全文中有什么作用?”

2.配乐阅读第二至四段，最好是由教师范读，并提出一些问题：

“发生在祖母身上的事有哪些?请你用简洁的文字写出发生在祖母身上的事。”

学生回答后，老师可以用幻灯片演示出答案：

种藕——护藕——赏荷叶——品荷叶茶

教师要求学生找出他们最喜欢的句子，然后叫一两个学生说出他们找到的句子，予以品读评析。

接下来，老师要求学生按“找句子——抠词语——品情感——读句子”的方式，品读课文第二至四段，并在幻灯片上演示下面的问题：

哪些句子表现祖母精心护理荷花?祖母精心护理荷花是为了什么?

（1）祖母对荷花下的功夫让人吃惊。

（2）她还要抓一把看看成色，就像看粮食。

（3）老太太就守着荷花缸不让孩子们靠近。

（4）小孩们憋不住，瞅着祖母不注意，偷偷靠过去，一下子就被发现了。

（5）就像看一个新生的孙子。

（6）就把人家让进来，倒贴茶水请人家欣赏。

在引导学生找到这些句子后，要特别引导学生找出带点的词语的

作用，品味其中所蕴涵的感情。接着，提出下面问题，引导学生过渡到第五至七段的阅读：

今年邻居们还能喝到祖母的荷叶茶吗?为什么?

3.学生快速默读第五至七段，按刚才的学习方法，找出表现祖母“送荷叶”的句子，老师可以在幻灯片上演示：

送荷叶的原因：治小孩头上的疮。

送荷叶的过程：看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”一声剪下一支最大的荷叶。

每隔几天，就要给那个小孩剪一枝荷叶。

送荷叶的结果：荷花缸里也就越来越萧条。不过，小孩的疮倒是确实一天天好起来。

送荷叶的感受：老太太却念念有词地说：真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派了大用处，不开花也罢了。

教师在演示这些语句时，可以边演示，边向学生提问：

文章哪些地方让你感动?又是哪些词语让你有这份情感?

找出描写祖母善良的句子，你能感受祖母是一个怎样的人吗?

祖母说的“一物降一物”是什么意思?

通常在什么情况下你会说“罢了”?换个词试试。

4.学生齐读课文第八段，老师提出问题，引导学生领会课文的主旨，老师可以演示板书设计。

你还感受到了什么?

从“种荷花”“送荷叶”这两件事中，你发现了什么?祖母为什么要

这样做?

板书：莲叶青青——祖母

分享快乐

乐于助人

善良

5.师生轮流朗读全文。在优美的音乐陪伴下，教师和学生轮流分段朗读课文，共享阅读的快乐，引导学生体会课文中的情感，领略散文的优美。

三、设计意图，讲究阅读方式

本文是湘教版五年级下册第八单元的一篇阅读课文，在多媒体教学中，利用音乐、美术、幻灯片、动画设计，可以制作出更好的课件。但本文的教学重在引导学生朗读，让学生从阅读中领会课文的主旨和艺术，因此，在教学设计上注重了朗读的多种方式和阅读的技巧运用，首先，从阅读的方式上，运用了个人朗读、配乐朗读、默读、齐读、老师范读、师生轮流朗读等多种方式。其次，在多媒体的运用上，充分发挥多媒体的音响、影像、动画、演示等多种功能，将形象教学法、观摩教学法和传统讲授法融为一体。再次，使用多媒体教学，可以节省板书时间，加大教学密度，增加师生课堂互动频率，充分调动学生的积极性，加深阅读教学中“品”的力度。学生在教师指导下，通过“找句子”“抠词语”，达到更准确地“品”出课文的思想感情的教学目的，为以后的阅读奠定了情感基础，从而使阅读教学更上一个层次。