4.练习十一优秀教学设计范文

小数大小的比较

教材第90、第91页的内容。

1. 初步掌握比较一位小数大小的方法。

2. 从数学推理的角度来理解小数的大小，进行理性的分析。

3. 培养学生从多种角度分析理解问题，提高解题能力。

1. 掌握比较一位小数大小的方法。

2. 从多种角度分析理解问题。

长方形，正方形，圆形图片各几张。

老师出示几组数，学生说出比较大小的方法。

543○345

1000○999

○

○1 老师提问:怎样比较整数和分数的大小呢?

老师质疑:小数之间怎样比较大小呢?

1. 出示教材第90页的例题。

(老师请学生观察例题并说出图中的主要信息)

学生:图中有雪糕、冰棍、冰砖和蛋筒的单价，求雪糕和冰棍，哪个贵一些?

老师提问:你是怎样想的?可以用手中的学具进行演示并加以说明。

学生甲:0.8元是8角，0.6元是6角，8角大于6角，所以雪糕贵一些。

学生乙:0.8是8个0.1，0.6是6个0.1，8个0.1大于6个0.1，所以雪糕贵一些。

学生丙:0.8元是元，0.6元是元，>，所以雪糕贵。

老师板书:0.8>0.6 2. 出示教材第90页的“试一试”。

根据例题中的信息，雪糕是0.8元，冰砖是1.5元，你能比较雪糕和冰砖的价格吗?

学生独立完成:0.8<1.5 老师提问:你是怎样比的?在小组里说一说。

学生甲:把0.8元和1.5元统一成以角为单位，即8角和15角比，得出0.8<1.5。

学生乙:只比整数部分，0<1，所以0.8<1.5。

老师:任意选两种冷饮，比一比它们的价格，再在小组里进行交流，说说你是怎样比的。

1. 教材第91页“想想做做”的第1题。

2. 教材第91页“想想做做”的第2题。

3. 教材第91页“想想做做”的第3题。

4. 教材第91页“想想做做”的第4题。

5. 教材第91页“想想做做”的第5题。

1. 把下面的数按从小到大的顺序排列起来。

2.3

3.1

3

1.9

2

0.8

2.7

(

)<(

)<(

)<(

)<(

)<(

)<(

)

2. .

在上面几个杯子中各加入一份糖，哪个杯子里的水最甜?

课堂作业新设计

1. 0.6<0.9

0.3<0.6

3.2>2.3 2. 0.4<0.6

1.1>0.9 3. <

>

>

>

>

< 4. 0.9

1.3

1.8

1.8>1.3>0.9 5. 李明:9元8角

张园:8元9角

王小军:9元5角

李明最多，张园最少。

思维训练

1. 0.8<1.9<2<2.3<2.7<3<3.1 2. 第一个杯子里的水最甜。

小数大小的比较

比较两个一位小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大;整数部分相同，再比较小数部分，小数部分的大的那个数就大。

1. 这节课的教学内容比较简单，学生们完全可以把整数大小的比较方法迁移到小数大

小的比较方法上来，绝大多数的学生学起来都会感到非常的轻松，对知识点也掌握得比较好，但我还是觉得在设计时忽略了学生的整体参与。

2. 我觉得自己的评价性语言太单一，不能及时地给予学生鼓励，也就是没有起到调动学生积极性的作用。

3. 有的地方讲得太多，没有完全放手，应该充分发挥学生的主体作用。存在的问题:本节课在设计小数时，由于只注重了情境，所以小数都带着单位名称。小数的范围不够广泛。学生在用语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说得不够好，还要继续培养。

例题从比较两种冷饮的价钱的实际问题引出比较0.8和0.6这两个小数大小的数学问题。教材让学生应用对小数意义的理解自己想办法进行。无论是转化成8角与6角比较，还是转化成十分之八和十分之六比较，都没有离开小数的意义。

“想想做做”第1题要把9厘米、6厘米分别写成以分米为单位的数，最好既能写成分数，又能写成小数，可以又一次体会一位小数的意义。第4题的教学可以分三步进行。第一，联系数轴上的点理解0.9、1.3和1.8这三个小数的意义;第二，比较这三个数的大小;第三，看一看这三个数在数轴上的排列顺序。

例

把下面的小数从小到大排列起来。

7.1

1.7

0.1

0.7 (

)<(

)<(

)<(

)

思路分析:先从整数部分比起，比较小的数是0.1和0.7，这两个数的整数部分相同，就

要看小数部分的大小，一个数是“1”，1个数是“7”，所以0.1<0.7，依此类推。

解答:0.1<0.7<1.7<7.1