20 惊弓之鸟优秀教学设计内容

三年级上册《惊弓之鸟》教学设计

北郄马小学王菊梅一、教材分析:

本文为一篇成语故事,语言朴实生动、含意深远,是一篇很有说服力的推理文章。文章按照先果后因的顺序展开叙述,适宜学生入情入境地朗读。课文最后一段以环环相扣的说理,分析推断大雁掉下来的原因,非常利于引导学生进行逻辑思维与表达的训练。二、学情分析:

学生已经积累了一些寓言、成语故事的阅读经验,运用已有读书方法读懂故事情节并不难。然而学生深入品读文章,抓住关键词句,读出文字背后的内容还会有障碍。尤其对文章最后一段话的逻辑关系、连句成段的方法缺乏深入准确的思考分析,对懂得课文蕴含的深刻道理,掌握成语的意思会有一定困难。

三、教学目标:

1、正确认读本课七个生字,会写田字格里的十个生字。

2、通过集体认读、随机读写、联系语境等手段,理解“能手”“大吃一惊”“孤单失群”“愈合”“裂开”等词语的意思。

3、通过分角色朗读,课文中的有关语句,体会人物的心理变化。

4、理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。

5、读懂并理清最后一段更羸话语的层次,并体会怎样把一段话说清楚。从更羸善于观察、分析中受到启发,懂得对事物要仔细观察、善于分析、推理,才能作出正确的判断,学习有层次、有条理地表达。

教学重点:

1、理解更羸为什么被称为是有名的射箭能手。

2、分角色有感情地朗读课文,体会人物的心理变化。

教学难点:

联系事情的发展经过,读懂读透最后一自然段,揣摩更羸思维的过程。

四、教学准备:多媒体课件

五、教学时间:2课时

六、课时目标:

1、学习本课生字词,通过集体认读、随机读写、联系语境等手段,理解“能手”“大吃一惊”“孤单失群”“愈合”“裂开”等词语的意思。

2、整体感知课文,了解课文主要内容。

3、通过分角色朗读,课文中的有关语句,体会人物的心理变化。

教学重点:理解更羸为什么被称为是有名的射箭能手。

教学难点:分角色有感情地朗读课文,体会人物的心理变化。

七、教学过程:

第一课时

一、谈话激趣,导入新课。

1、师:同学们,到现在我们已经学习了很多成语故事了。它们不但有精彩的故事,而且还会让我们从中受到启发。同学们都积累了哪些成语呢?举手告诉大家。

学生举手回答。

2、看看老师积累的成语(出示课件)。

师:我读一遍,你们来跟读两遍,准备好了吗?开始啦!

3、今天我们来学习一个新的成语故事——《惊弓之鸟》,请大家一起来读一读。(师板书,生读题。)

师:同学们,在课题中,“之”是什么意思,有同学知道吗?

生:“之”是“的”的意思。

师:这位同学肯定平时善于积累。那么凭你们的理解,你们试着来说说课题是什么意思。

生:害怕弓箭的鸟。被弓箭吓怕的鸟。

师:大家的理解真是多样。待会通过学习,你就知道课题是什么意思了,好吗?

生:好的。

二、检查自学情况,归类学习字词。

1、请大家大声读课文,注意课文中的生字词。

学生自读课文,自学生字。

2、课件出示第一组词语:更羸魏国愈合裂开孤单失群悲惨

⑴师:更是个多音字,在“更羸”中读一声geng。我们来读一读。

教师领读,学生跟读。

“羸”和我们学过的哪个字很相似啊?

生答:赢。

师:你有什么方法记住这两个字呢?

生:亡口月羊凡,亡口月贝凡。

师:好的,我们一起来用这个方法记一记。

⑵师:“魏国”在课文中指战国时候的一个国名,在现在河南,陕西,山西,河北一带。我们一起来读一读。

生齐读

⑶愈合是什么意思啊?

生:伤口痊愈。(伤口)长好。

师:愈合和哪一个词是一组反义词啊?

生:裂开。

⑷师:孤单失群这个词是什么意思啊?大家找到课文中的原句,读一读,再告诉老师你是怎么理解这个词的。

生找句子并小声读出来。

生:孤孤单单,找不到同伴。

师:你们真聪明,一个人孤单失群了,就很怎么样啊?

生:悲惨。

⑸师:我们再读读这些词巩固巩固,每词两遍。

生齐读

3、课件出示第二组词语:打猎拉弓拉弦射箭

(1)出示“弓”图

师:(指“弦”部,课件标注“弦”部)同学们,这个部位叫什么?

生答“弦”,跟我一起读“弦”。

师:要打猎,有了弓,还得有——箭。

(2)出示“箭”图

师:这便是“箭”,古时候,人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。“射”字左边的“身”表示人,右边的“寸”表示手,最早“射”指的是开弓放箭。

我们一起把这四个词再读一读,每个词读两遍。

三、初读课文,整体感知。

1、请学生自由读课文,课件出示要求。

读书小贴士:请大家自由朗读课文,要求把字音读正确,把句子读通顺。如果遇到难读的地方要多读几遍,如果遇到不会读的地方可以问老师或同学。

2、师:读了课文,谁给你留下了深刻的印象?

生:更羸。

3、师:你知道课文讲了一件他的什么事?

生:更羸不用箭,只拉弦就能使大雁掉下来。(师板书不用箭,只拉弦,掉下来) 4、师:真奇怪啊!不用箭用什么呀?这是一个怎样的人,有着如此的魔力,我们快去课文中找一找,找到了赶快举手示意。

生:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

⑴师:你真是火眼金睛啊!什么是能手?

生:能手就是高手。能手就是强手。能手是具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。

⑵师:你们班有能手吗?让老师见识一下。

学生举手回答。

⑶我们再读读这句话,走进这位能手,要读出令你们称道的感觉。

生齐读

⑷师:从哪里可以看出更羸是射箭能手?

生:更羸指着大雁对魏王说:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”(第一自然段)

生:更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空中掉落下来。(第四自然段)

5、师:大家真是看书能手啊!一下子就回答出了老师的问题。当更羸说“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来”的时候,魏王是什么反应啊?

生:魏王很奇怪,很怀疑,不相信。

⑴师:我就不相信,他堂堂一个魏王,还为那么点小事感到奇怪。从文中找出证据说服老师。

生:“是吗?”魏王不敢相信自己的耳朵,问道,“你有这样的本事?”

⑵师:更羸说的话让魏王连自己的耳朵都信不过了!魏王心里会怎么想呢?

生:不可能吧,他有这样的本事。天下有这样的本事让他给学会了?不可能吧,他有这样的本事。

⑶师:对啊,当时的魏王就是这样想的,你们想到魏王的心眼里了。读一读,看看谁更像魏王。

指名读。

⑷大家想不想做魏王,大家再来试一试,读出魏王的怀疑。

师范读后生再读,读出魏王的怀疑。

6、师:你看这边的魏王心里还充满怀疑呢,那边的更羸在干什么了呢?

生:更羸不用箭,只拉弦,就把大雁射下来了。

⑴师:又一个发言能手啊!我们一起把这一段读一下。

课件出示课文第四自然段,生齐读

⑵师:“嘣”这么小的弦声,空中的大雁能听到吗?

生:不能

⑶师:那好,我们再来读一次,争取要让天空中的大雁听见。

生齐读

师:这下,天空中的大雁准能听到了,把它吓下来了。

7、师:魏王看到了射箭能手更羸不用箭,只拉弦,就把大雁射下来了,态度有没有变化啊?找出魏王态度变化的句子,用波浪线画出来,放声读一遍。

生:魏王看了,大吃一惊:“啊!真有这样的本事!”

⑴师:谁能读得再霸气一点,再惊讶一点?谁愿意试一下,你来。

指名读

⑵师:还不够吃惊。愿不愿意再读读。

指名读

⑶师:你读得像是魏王身边的一员小将,现在做大将,做魏王。再来一遍。

生读

师:大家真是吃惊了呀!我看到了一个一个小小的魏王。真是岂有此理,难以置信。他刚才根本不相信的事情现在竟然在他眼皮子底下发生了。

⑷师:后面发生了什么事了。更羸为什么神奇呢?下节课我们接着来学《惊弓之鸟》。

下课。

八、板书设计

20. 惊弓之鸟

更羸

不用箭

只拉弦

掉下来