5　军神优秀教学实录

《军神》教学实录

一、课前谈话:

1.板书:1+2+3+……+72

2.同学们这是一道数学题,今天我们将用语文的方法给这道数学题一个答案,一个语文的答案。

二、板书课题:军人

1.质疑课题

(1)同学们,今天我们一起学习一篇课文,课文的题目叫:军人

(有同学有意见)

(2)生:老师题目应该是:军神(板书)

2.“触摸”题眼

(1)嗯,神,是一个怎么样存在的人?

(2)今天我们就一起去感悟这个军人为什么被称为“军神”。

三、初读感悟:

1.理清脉络

(1)课文读了几遍了?

(2)你知道这里面的两个主要人物是?

(刘伯承、沃克医生)

(3)想想通过预习,你会用一句什么话把这两个人物串联起来呢?

2.初步感知课文

(1)师生配合读文

通过预习就可以把主要内容基本上说出来了。可是不能骄傲,读书不仅要读懂文字表面的意思,更要读懂文字背后的真谛。想试试吗?想用什么方法读?(学生想出各种方法,最后决定采用师生配合读。)

(2)反馈字词,初步感知人物

同学们,读书不仅要能读通顺,流利,更要抓住文章中的关键提示语,这样可以帮助我们更好的品悟文本。

(师生一人一段,并板书:冷冷地问愣住再一次愣住)

微微一笑平静勉强一笑

(1)再读字词,初步触摸词语的温度

这是刚才我们一起找到的一些提示语,能正确流利的读出来的同学举手告诉我。(学生试读)能铿锵有力的读出这些词的同学把手举高点告诉我。(学生再一次读,突出“冷冷、愣、再一次、微微、平静、勉强)

(2)读着这些提示语,你仿佛看到了什么?

(3)关注停顿,触摸文字的纬度

(出示:你是军人你/是军人你是/军人)

你/是一个/真正的/男子汉,一块/会说话的/钢板!你/堪称/军神。

四、精读品悟

1.品悟人神的转变,再感词语的温度

(1)同学们,这两句话是谁说的?(沃克医生)是什么原因让他改变的?

(2)请你们仔细默读课文,找一找他改变的原因究竟在那里?

2.学生反馈:

预设:

(1)病人一声不吭,他的双手紧紧抓住身下的白垫单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白垫单居然被抓破了。

(2)病人青筋暴起,汗如雨下,抓破了白垫单,却始终一声不肯,让我很震惊。3.提升感情,品味文字的深度

(1)同学们,让我一起当一回刘伯承,去感受一下那种常人所不能忍受的痛苦。

(2)出示:第一刀割下来_________________,第三十五割下来_______________,第七十刀割下来___________________......就这样整整割了七十二刀。

五、总结提升

1.品悟军人到军神的区别

师:同学们,可是刘伯承也是人,他也有血肉之躯,他也有痛感啊,是什么原因让他像神呢?

预设:

生1:是一种坚强不屈的精神

生2:是一种忍常人之不能忍

师:现在你们用一个词把军神和军人联系起来吗?___________军人是军神。

生1:拥有坚强不屈的精神的军人是军神。

生2:忍常人之不能忍的军人是军神。

2.回顾点题

(1)师:现在我们可以一起去解答这道数学题了吗?1+2+3+……+72=?

(2)预设

生1:军神

生2:成功

生3:胜利

生4:坚强不屈

生5:忍常人之不能忍。

(3)今天我们一起读了一篇文章题目是:忍常人之不能忍得军人是军神。我们也一起见证了一道数学题它的答案我想一定刻骨铭心,如果同学们对刘伯承感兴趣可以阅读:《中国十大元帅之一刘伯承》下课。

反思:这篇课文是我们高语组这一次教研活动的课文,对于这样一篇写人的文章我特别感兴趣不仅是因为人物的名字,更是因为人物身上的这种品质。仔细细想整整七十二刀,刀刀都在眼睛上,真是痛不欲生,更让人不敢相信的是竟然不适应麻药……真是触目惊心的数字和行为。

在教学这篇课文时,我感觉自己的提示语因为经验的局限,不能很好的引导学生顺藤摸瓜的品读文章,写得时间太少,让部分学生不能完整的表达自己的感受,好的学生更是因为时间的局限没有很好的调动起来。对于教学的根把握不清,也就是不能很好的运用语文,听、说、读、写,这四件“工具”没有灵活运用。