四时田园杂兴教学设计第二课时

《四时田园杂兴》教学设计

安徽省淮南市田家庵区第十八小学王健

教学目标:

1.正确、流利地朗读诗文,能正确理解诗句;引导学生自读诗歌,激发学生学习古诗的兴趣。

2.通过反复朗读,了解古诗的内容,感知诗句所描写的情境。

3.品味重点词语,感受诗文意境,体会诗人热爱乡村、赞颂劳动人民的思想感情。

教学重点:

通过诗歌的描写理解诗意,品味诗句描写的乡村场景,感受诗人所要表达的情感。

教学突破:

1.以反复诵读的方法,引领学生走入诗文,体会画面。

2.抓住关键字词,感受意境,体验情感。

一、谈话交流

中国自古以来就是诗的王国,古诗词是中国文化宝库中的璀璨明珠。今天我们就跟随宋朝诗人范成大,走入那诗歌的殿堂。

有的同学对诗人范成大比较陌生,请看课件。谁来读读他的简介。今天,我们要学习的就是他的代表作。

【设计意图:摒弃繁杂,开门见山,以简洁的方式进入古诗的教学,带引学生的关注点直接与诗人、诗文碰撞。】

二、解题导入

1.板题:四时田园杂兴

2.解题:

(1)指名读诗题。根据学生朗读情况,强调“兴”,应读四声。再读。

(2)知道“兴”为什么读四声吗?(根据意思在这里读四声)那么“杂兴”是什么意思?“四时”和“田园”呢?

(3)诗题的意思你懂了吗?指名说。

(4)小结学法:抓住理解词语,再连贯成句,就可以明白诗题的意思了。

(5)在诗人的笔下,田园四时是怎样的景色,带给他怎样的感受呢?【设计意图:以正确读“兴”为抓手,引导学生对于多音字在不同词语中的读音,可以结合所理解的意思来确定,这既是知识的传递,更是方法的指导,这也为感知诗句内容做好了能力培养。】

三、诵读初解

1.拿出课文纸,自由读读这两首诗,要读准字音,读出节奏来。指名朗读,齐读。反复诵读。

2.在读诗的过程中,你发现两首诗描写的是什么季节?(春末夏初)

3.从哪里看出来的?

4.同学们善于从细节中找寻答案,这是一种很好的能力和方法。

5.这两首诗写的是什么内容呢?用上我们刚才说的方法:抓住词语理解,再连贯成句。

6.先跟同桌说一说,互相补充。有困惑的同学可以参照这些词语的理解来说说诗句的意思。(相机理解“昼出、耘田、绩麻、日长、篱落”等词语的意思)

7.指名说说两首诗的意思。其他同学补充。

8.能将古诗说出一幅幅画面,同学们已经有了较好的理解古诗的能力。

8.再指名读这两首诗。齐读。

9.熟读背诵,指名背诵,齐背。

【设计意图:在充分朗读的基础上,对于古诗的内容理解过程,有放有扶。放的是让学生在读诗过程中的自主思考;扶的是在与同桌的交流中,有同学间的相扶,有资料的辅助,还有学习方法的指导,学生对诗句的理解也自然水到渠成。】

四、品味诗境

1.这两首虽然语言简练,但内容却很丰富,能将这丰富的内容再精简成一个字或一个词呢?

2.两首诗一行行的读,一行行的想。

3.学习小组内讨论交流。

4..你最想用什么字会或词来概括你读到的画面?

预设:感悟第二首诗

1.指名答。从哪里读到了美?美在哪里?(板书:美)引导学生抓住“黄、肥、白、稀”,(出示课件)指导学生理解。

2.教师小结:是呀,这夏季的南方乡村有花有果,有形有色,真是一派美丽的风光。

3.能读出这种美吗?指导朗读。

4.他们读到了“美”,你们还在第二首诗中读到了什么?

5.感知静。说说你的理由?

静吗?可为什么还写蜻蜓蝴蝶在飞?

指导朗读:轻轻的读读这句诗,读出这份乡村的宁静。

6.教师小结:初夏时节,农村处处显示出它独特的美丽。

7.读读这一首诗(指名),想把作者的什么情感表达出来?

7.过渡:在这最为忙碌的时节,乡村却是异常的安静,人们干什么去呢了?指名回答。

【设计意图:引导学生抓住关键字词,通过直观的课件,古诗所描写的画面在观察与发现中,在品味字词中,逐渐清晰、明朗起来。】

预设:感悟第一首诗

1.怎么个忙法?

2.除了这些,还会忙些什么?引导学生想象说话:白天,人们要——,白天要——,晚上要——这样忙碌的场景,让我们来夸夸村庄儿女吧。一起读这句诗。

3.看来,我们从这句话里读到了一个——“忙”字

4.是的,乡村儿女们怀揣着“春种一粒粟,秋收万颗子”的期盼,付出了“锄禾日当午,汗滴禾下土”的辛劳,这又怎是一个“忙”字了得。所以才有了“日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞”,这看似宁静的图景。

【设计意图:用学生熟知的古诗句和已有的感性认识,在品味诗句时进行有效的介入,学生理解村庄儿女的忙碌便有了更深刻的感受;对诗句所描写的情境,感悟也会更加深入。】

5.再读这句诗,读出村庄儿女的忙碌。

6.在第一首诗中还读到了什么?指名回答。

7.闭上眼,认真听,想象孩子们的学习种瓜的情景。指名说:你看到了什么?

8.转换角色:

①孩子们,你们为什么不去玩耍,要在桑树阴下学习种瓜啊?(看得出来,

你们是懂事的孩子,知道体谅父母的辛劳。)

②可你们能学会吗?(经常看到父母种瓜)是啊,生活就是一个大课堂。③你们只是学到种瓜的本领了吗?(还有勤劳,还有其他的如除草、浇水等)

④看到自己种下的瓜苗,想象它们将要结出果实,你觉得——(快乐)看来,一个“乐”字就体现在学习的过程中。(板书:乐)

⑤这是一种怎样的快乐?(学生)对,这是一种学会本领的快乐,是能够为父母减轻负担的快乐,是在游戏中学会劳动的快乐。

【设计意图:引导学生转换角色,设身处地才能更真实的感受画面和人物。但如果理解只停留在表面,诗句的意涵也只能是肤浅的。教师层次鲜明的追问,在与学生的谈话中,促使学生的思维不断深入,由表及里,逐渐体会到“童孙”在游戏中所追寻的快乐之源——劳动。】

9.俗话说农家孩子早当家啊。虽然是笨拙的模仿,但这不就是劳动的快乐吗?一起读读这句诗,读出孩子们的快乐来。

10.回顾古诗:

诗人的所见所闻,让他感到乡村的人是——(忙碌的,快乐的),请男生读第一首诗。

漫步乡村,让他感到乡村的景是——(美丽的、安静的),请女生读第二首诗。

五、总结延伸

古往今来,有无数诗人描写乡村,赞美乡村,歌颂人们的勤劳。(配乐朗读)

1.还记得《乡村四月》吗?请读《乡村四月》。

2.还记得村庄儿童的欢乐吗?请读《宿新市徐公店》。

3.还记得乡下人家的热情好客吗?请读《游山西村》。

4.乡村是忙碌的,也是快乐的,更是生机勃勃的,美丽的,齐读《四时田园杂兴》。

【设计意图:引导学生在悠长的音乐中,借助朗读这一有声的形式去回顾所学,再现诗句所描述的意象,显示语言文字所具有的内涵;更在曲调起伏中,向学生传递古诗所表达的情感。】

板书设计:

四时田园杂兴

忙乐

兴致

美静

《四时田园杂兴》教学反思

安徽省淮南市田家庵区第十八小学王健

教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最重要的中心内容,是课堂结果的主要线索,掌握了这部分内容,对于巩固旧知识和学习新知识都起

着决定性作用。古语云“弱水三千,只取一瓢”。其实教师在确定教学重点时,也应该做到这样,教学重点是教学目标中所要完成的最基本、最主要内容,而确定教学重点应该首先以教学目标为根本依据。而要顺利完成对教学重难点的突破,体现在教学策略的使用上。

教学《四时田园杂兴》时,教师首先确定教学的重点是通过诗歌的描写理解诗意,品味诗句描写的乡村场景,感受诗人所要表达的情感。在教学中,教师以朗读作为突破重点的基础,以品味“兴”字为突破点。以下是在教学《四时田园杂兴》后的肤浅体会。

一、以朗读作为突破教学重点的基础

朗读是古诗教学的关键,它作为诗歌教学的一种基本的方法和策略,应该贯穿于整个诗歌教学的始终。针对一篇陌生的古代诗歌,应先让学生进行认知性朗读,即读准字音,感受节奏。因而,在古诗的教学伊始,教师让学生自己熟读古诗。首先让学生读正确,正所谓“字正腔圆”;接着引导学生读出停顿,读出节奏,此所谓“有板有眼”。在反复朗读的基础之上,激发了学生学习古诗的兴趣。

朗读也是探究诗歌内容的重要手段,尤其是教师在指导学生朗读古诗的过程中,实际上都包含了对诗文的恰到好处、恰如其分的讲解,亦即理解性朗读。所以,当学生读出味道,读出感觉时,教师顺学而导:“将这丰富的内容再精简成一个字或一个词呢?”在理解了两首诗所描绘的场景的基础上,就要提高学生的朗读水平,针对诗歌的内容融入自己的情感体验,进行情感朗读,增强朗读的感染力。因此,教师指导学生在对每一句诗歌的反复研读中,引导学生感受乡村的美丽静谧,体会“村庄儿女”的忙碌与快乐,读出了诗的韵味。

二、以品味“兴”字为教学重点的突破口

《四时田园杂兴》所要表现的是诗人在乡村一年四季的感受,可以说“兴”字是牵一发而动全身的关键点。因此,在教学时,在学生理解了“兴”字后,教师紧紧围绕“兴”而展开。在反复诵读的基础上,教师引导学生总结古诗所描写的画面,要求用一个字或一个词,来概括诗人在乡村的所见所感。“美”“静”“忙”“乐”,既简洁又直接的概括了诗人所描写的场景,从而也激活了对诗句的理解,加深了学生对诗句要表达的情感的理解。一节课要教学两首诗,易造成了散乱的感觉。但是围绕“兴”字而展开的对诗文的理解和感悟,便有了贯穿始终的抓手,就将两首诗的品读紧密的联系在一起了。教学“日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞”,教师引导学生体会到了乡村的安静后,顺势而导:“在最为忙碌的季节里,人们干什么去了”,便巧妙的进入到“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家”的体会中了。教学环节的衔接自然而流畅,也使学生的理解和感悟没有出现空白。

在对“兴”字的品读过程中,根据诗句所展现的不同意境,教师采用各种方式,启发引导学生逐步感受诗人的情感。在学生自主感悟到“梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀”所描绘的乡村美丽时,教师借助课件,引导学生说话,在学生的表达中,诗人的情感也便跃然纸上。品读乡村的安静时,在教师质疑中——“是静吗?”,便激发了学生的思维,总结出“日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞”,这是以动衬静的写法,从而使学生感受到乡村儿女的忙碌。以转换角色的方式,在教师连续的追问中,“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜”所表现出的“童孙”的体谅父母,热爱劳动的品质,便会深植于学生的心田里。

以朗读为基础,以品味“兴”字为教学重点的突破口,在教学《田园

四时杂兴》时,实效较为明显。当然,在教学中,也存在不少不足,如,学生的朗读还不够充分,对于学生朗读的指导,还应更具体。