2春日晨景教案1

《春日晨景》教学设计

第1课时

【课时目标】

1、正确认读本课三个生字和有这些字组成的词语,会写本课的9个生字,掌握“更”在不同语言环境中的读音。

2、在课件的辅助下,边读边想象画面,在感悟和朗读中感受春景的美,感受语言文字的美。

一、激趣导入

从学生学过的古诗和学生的生活入手,唤起并建立自己头脑中春天的画面。师:我们这学期,举行了“我背中华古诗词”的活动,许多同学表现非常优秀。大家还记得有关春天的古诗吗?

1、学生背诵古诗(教师预设有《咏柳》、《春夜喜雨》、《春游湖》等诗)

2、师:这一首首古诗如一幅幅美丽的图画,给我们展示了古代诗人眼中的春天,那么你看到的春天是什么样的?能不能用几句话说一说?

(学生描述自己眼中的春天)

二、板书课题,理解课题

1、今天我们也学习一首现代作家所写的,有关春天的小诗《春日晨景》请同学们伸出小手和老师一起书写题目。

2 、齐读课题

3、读了题目,你知道了什么?(学生答出以后,教师追问“你从哪儿知道的?”)三、初读课文,学习生字新词

1、现在,让老师用朗读带领大家一起走进春天的早晨。

教师配乐范读(必须入情入境)

2 、听老师读完课文,你有什么感受?

3、学生自己读课文,要求:正确、通顺,自主学习生字

4、指名读文,齐读

5、检查学生识字效果

(1)“坡”读一读,选一选“po ““pe’哪个正确?刚才老师听有的同学读课文的时候,把po读成了”pe”,这是不正确的,听老师读,看老师的嘴型,声母快,嘴型成半圆形。大家齐读,指名读。用“坡”组词(山坡土坡)这个字怎么记住?

出示“漫坡”读一读,文中指“小草漫坡”,我们看图,漫坡是什么意思? (2)“五更”谁知道五更指什么时候?“更”在这里读几声呢?(指出多音字)

文中说“五更天欲晓”指的是什么时候?联系题目想一想。

“晓”字在这里指“天亮了”。

“晓”字在书写的时候应注意(),教师示范写,学生在练习本上写两个。

(3)春渐浓,知道是什么意思吗?“渐”是什么意思?能不能组词?

(4)新荷指什么?看图,新荷是碧绿的,亲切的读一读,碧是什么意思,可以组哪些词,这个字怎样记住?

(5)杏花见过杏花吗?看图,杏花在春天开放,还有哪些花在春天开放?如何记住“杏”字?

第2课时

【课时目标】

1、想象课文所描绘的美好情景,激发学生对春天、对大自然的喜爱之情。

2、有感情的朗读课文,背诵课文,通过感悟、朗读体会诗歌的意境美。

一、复习导入

1、品读课文,感受意境。

师:闯过了生字关,相信同学们再次读书会更有收获,请学生轻声读课文,边读边想象春天的画面。

2、同桌交流自己所想想到的(把你在读诗的过程中所想到的和同学交流一下。)

3、读一读你喜欢的句子?读这些句子的时候,你想到了什么?

“两岸轻烟杨柳绿,一园细雨杏花红”

(1)学生读文,然后描绘自己想到的画面。

学生描述自己想到的画面以后,教师出示课件:这就是两岸的柳树林,说一说你看到了什么,好像来到了哪里? 学生说:这里就是绿色的海洋,到处都是绿的,来到了绿色的世界。教师:作者在早晨天刚刚亮的时候,来到这里,昨夜刚刚下过一场细雨,水面弥漫着一层水气,远远望去如轻烟一样,轻烟是什么颜色?在仔细观察水面,水面是什么颜色的?水也好像被染成了绿色。真是好像到了绿色的世界呀!谁来读一读这美丽的画面!

(2)学生有感情的朗读。

学生有感情朗读的方式:个人读,集体读,还可以开展怎样的朗读方式) (3)深刻感受春天意境。

“一园细雨杏花红”描绘的是什么情景?(一、二名学生说完之后,其他学生马上读一读)

“燕子”这部分要继续发挥学生的想象,利用学生已有的生活经验构建画面。引导“有了堂前,还有什么?学生体会到春天的生机勃勃就达到目的了。

“新荷、小草“直接看课件。教师引导:这个画面用诗中的哪两句来说,直接读一读,重点品读“层层碧和片片青”

1、整体感知诗句和画面

同学们再朗读整首诗,想象整个画面。

教师加入描述性的语言,描绘整个画面,再次把学生引入情境,这样的美景是谁带给我们的?出示春天变化的情境图(早春---春意渐浓 ----晚春)

真是“三月春渐浓”啊!

2、指导背诵。

二、拓展学习

1、读了这篇文章,大家一定喜欢上了春日晨景,其实美无处不在,我们的家乡春天也有另一番的美,能将给大家听吗?

2、在“我的采蜜集”里积累下自己找到的关于自然景物的文字、图片、三、课堂作业新设计

请同学们补充画面或写一首小诗或用自己的话写一写春天。

板书设计:

春日晨景

描写时间(五更三月)

描写景物(杨柳杏花燕子鸣虫新荷小草)