19 小泽征尔的判断优秀公开课教案

19、小泽征尔的判断(第二课时) 教师:舒绍勇☆教学目标：

1、指导学生有感情的朗读课文，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断判断的，为什么能做出这样的判断

2、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中，果敢的指出乐谱的错误，获得桂冠的经过；懂得不论做什么事情，都不要迷信权威，要相信自己，敢于做出正确的判断，这样才会获得成功。

☆教学重点：

了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中，果敢的指出乐谱的错误，获得桂

冠的具体经过；懂得生活中碰到问题时，要相信自己，敢于做出正确

的判断。

☆教学难点：了解小泽征尔考虑再三的内容以及做出果敢判断的原因。

一、导入：

今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。上节课我们一起学习了本课的生字，知道了小泽征尔是个什么人物。今天我们一起学习了解他。

二、快速浏览课文。想想用红笔“ ——”画出文中最能表现小泽征尔判断的句子。（板书）

三、细读课文，了解故事的具体经过，在阅读中感悟“果敢、自信、”的品格：

1、经声读课文第2节

（1）想一想：小泽征尔参加了什么比赛说这句话的？你从这段的哪些词语感受到比赛的高水平和竞争的激烈？（2）指名学生汇报，板书“世界一流、全神贯注、国际水平”，让学生谈自己的理解并给“全神贯注”造句。（板书：全神贯注）

（3）换位思考，引发个性体验。

如果自己参加参加这样的比赛，心情会怎样？引导学生带着个性体验再次读这一句话。（是啊，在这种水平的竞赛中，竞争的激烈，气氛的紧张，可不是能用一般的语言可以形容的，同学们带着这种感情读这句话。注意读好重音）（学生如读不好，师可范读）

过渡：小泽征尔经过初赛、预赛、最后进入了争夺前三名的决赛，他最后一个出场，在指挥乐队演奏乐曲的时候发现曲谱存在问题，课文第三小节对小泽征尔的做法和态度作了非常细致地描写，找到相关的句子并用波浪线标出来。

2、指名读第3节，学生批划描写小泽征尔发现问题并做出正确判断的句子片断，与同学交流读后的感受。

（1）出示：演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是，他仍觉得不自然。

问：第一次小泽征尔在什么情况下发现了乐谱的问题？他怎么做的？做出了怎样的判断？读了这个片断你有什么感想？（板书：不和谐、停下重奏

）

学生会说：我觉得小泽征尔听得十分仔细，对音乐特别敏感，微小的问题也逃不过他的耳朵。

（感受到小泽征而认真的态度和超人的音乐感受能力）

教师点拨：大家看，小泽征尔对自己的工作是多么专注，对音乐的感受多么敏锐！

（2）出示：

在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。“不！是乐谱错了！”

A、第二次小泽征尔在什么情况下仍然感觉乐谱存在问题？他怎么做的？做出了怎样的判断？

B、面对在场的作曲家、评委、几百名音乐大师的信誓旦旦的保证，小泽征尔陷入了深深地思考中，他“再三考虑

，”“考虑再三”中的“再三”什么意思？小泽征尔“再三考虑”什么？（到底是哪里出了问题？是乐队、指挥还是乐谱？）如果是你呢？你在这样的场合中你会怎样呢？（板书：考虑再三）

C、“坚信”换成“相信”好吗？为什么？

D、过渡：找出了问题之所在，小泽征尔毫不犹豫地做出了十分果敢的判断，谁愿意把小泽征尔当时说这句话的风采，通过自己的朗读展示给大家听？

指名朗读、集体齐读。（注意感叹号的用法。）

[如果学生感情朗读有困难，可插入对比练习]

“不，一定是乐谱错了。”

“不，一定是乐谱错了！”

“不！一定是乐谱错了！”

感受小泽征尔的坚决勇敢。

E、小结点拨：小泽征尔从思考分析到做出正确判断只是很短的时间，在这么短的时间里，面对着观众、评委施加的压力，小泽征尔能够毫不犹豫的做出了正确的判断，从小泽征尔身上你看到了一种什么品质？（不怕权威、坚持正确判断、有自信）

教师点拨：说得不错，超常的音乐感受能力和极强的自信心让小泽征尔顶住了在场的数百名国际音乐大师的忽悠，始终坚信自己的正确判断，最终获得了这次大赛的桂冠，与其说他打败了对手，不如说他战胜了自己。

3、自主表演。

导语：同学们，小泽征尔如此的表现让我突然有了想表演的冲动。下面我来当权威，找一个同学当小泽征尔。（指导学生说出郑重的语气和小泽征尔的自信）

4、理解最后一段：

过渡语：他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来包以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？对比另外两名选手。

5、师生共议：乐谱真的没有问题吗？他们为什么要故意在乐谱中制造错误考验小泽征尔？他们要考验小泽征尔怎样的心理素质？快速浏览课文最后一个自然段，画出重点语句

“他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”

设问：“这种素质”指得是什么素质？

（2）我们应该像小泽征尔学习什么？（板书：敢于向权威挑战，坚信自己的正确判断，）

教师引导：相信自己这是自信，不相信自己这是自卑，过分相信自己，听不进别人的善意劝告叫自负，我们应该自信，不要自卑，更不能自负。

（通过创设四个情境，引导学生感受小泽征尔所面临的压力。通过学生自主地想象、体验、朗读、表演等充分调动学生的各种感官，引导学生体会小泽征尔在重压之下做出正确判断的坚定决心和不畏权威的精神）

四、拓展延伸

1、10几年后，你已经长大了，参加了工作，请问下面情况下你会怎么办？

●假如将来当了一位医生，一天，你在诊治病人时，发现了同一科室里优秀的主任医师的诊断竟然出现错误；

●假如你将来做了一位建筑公司的普通职员，一天，你发现总工程师设计的图纸存在重大的安全隐患；

a、相信自己的正确判断并委婉地提醒对方

b、因为对方是自己的上级，为了保护他的尊严和面子而默不做声

c、坚信自己的正确判断并敢于和上级领导争辩。

教师评价：好，如果你能这样做，你就是第二个小泽征尔，你一定会获得成功！

2、现在你知道怎样才能培养自己果敢的判断能力了吗？

※要努力学习，掌握丰富的知识；

※要相信自己；

※要敢于挑战权威，敢于质疑，不要人云亦云。

3、学了这篇课文后，请你给这篇文章换个标题。

五、作业设计. 1、把这个故事讲给你的朋友亲人听。

2、阅读《科学家的问题》，想一想这两篇文章有什么共同点？

板书设计：

19、小泽征尔的判断

全神贯注

不和谐、停下重奏

相信自己，不畏权威

考虑再三

不！一定是乐谱错了！

《小泽征尔的判断》教学反思

《小泽征尔的判断》是一篇精读课文。课文叙述了世界著名音乐指挥家小泽征尔在一次参加指挥家大赛中，敢于在众多权威评委面前，果敢地做出判断，指出乐谱的错误，并在大赛中夺魁的事，表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。

本课的教学重点是让学生了解小泽征尔在什么情况下做出果断的判断的和为什么能做出这样的判断。为了突破这一难点，我让学生自读课文，找出相关的句子，再谈谈对句子的理解，做到有感情的朗读，从读中悟出道理。这样既理解了句子的意思，又能从中领悟到一定的道理。引导学生读时基本上达到了预想的目标，学生的感情很丰富，感情达到了高潮，对小泽征尔产生了敬佩之情。

叶圣陶先生曾说过：“教学就是教给学生去学。”我一直以这句话为座右铭，所以在执教《小泽征尔的判断》一课中我以“不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，充分发挥学生的主体精神。”这个理念为核心，让学生在语文课堂上积极学、主动学，课堂充满和谐的气氛，充满丰富多彩的精神生活。只有在这样的课堂上，师生才能全身心投入，学生才能成为学习的主人，获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出光辉和魅力，也只有这样，才能让语文课堂教学焕发出生命的活力。

在本节课中我注重以下几方面教学：

一、创设情境，自然融入

二、语言精练，注重注重导入语、过渡语、小结语的设计。

三、自主学习，张扬个性

俗话说得好：“不动笔墨不读书”。在深入学习第二自然段时，请孩子们试着边读边勾画，将自己的体会写在相应的字、词、句旁。这是一个尝试，孩子们自己读书去写体会，又把自己的体会拿出来分享。我把时间都交给了孩子们，让孩子们用所学的读书方法——圈点勾画，作批注，去体会文章的字、词、句。虽然有些孩子的体会十分勉强，但我觉得孩子们真正的在思考，成了学习真正的主人。孩子们思维不成熟，所以他们想得也很不周全，不过没关系，相信在多次这种尝试之后，孩子们能写出独特、精彩、成熟的体会。

最后，我设计了“面对这位著名的指挥家，你想对他说些什么？”意在把文本内和文本外的内容联系起来，拓展学习资源，看似平常的环节，实际是营造了强烈的文化氛围，达到追求、陶冶学生心灵的效果，从三个维度去把握教材、演绎教材。

本节课在以下几方面还存在不足：一、没有真正落实读，且读的形式不丰富，所以孩子们没有读出味儿来。二、评价学生的语言应有评判性，还应该有具体内容，这一点我做得不是很好。在今后的课堂教学中，要努力利用有效的评价策略，评价方式，使课堂从机械走向灵活，从僵化走向开放。

教学评价: 侯三清: 教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

吴岚: 教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

陈琴: 教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

秦娟娟: 整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。

杨林: 老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。

杨金沛: 组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。