18 * 永生的眼睛教学设计一等奖

《永生的眼睛》教学设计

设计者（徐晓婧

黄沙湾街道进步小学）

一、概述

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《永生的眼睛》是S版六年级下册第四单元的第四篇课文。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，一心为他人着想的父亲和可爱、才华横溢、也同样有着善良之心的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。

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本课结合单元主题“晴暖人间”，使学生理解：如果能给失明者带来光明，那将是多么无私的大爱，不仅这个眼睛将得到永生，还让生活中处处充满的温暖的爱。这是一篇略读课文，用时一课时。

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课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟悉文章内容。题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神，必将世代相传。

二、教学目标：

1、知识与技能：

●学习本课生字。积累本课词语。

●了解课文内容，理解题目“永生的眼睛”的含义。

●通过抓住人物语言、动作、神态的描写来把握人物内心。

●有感情地朗读课文。

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2、过程与方法：

●以略读课文的要求来进行教学。

●侧重学生的自主学习及合作学习。

●人物形象为切入点理解课文，情感升华。

●体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

●学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。

3、情感、态度和价值观：

●体会文中善良、一心为他人着想的父亲以及可爱、才华横溢的女儿的人物形象。

●激发学生学会热爱生活、关爱他人，无私奉献的崇高品质。

●围绕三位亲人捐献眼角膜、抓住人物具体语言动作及神态进行体会、感受。

●通过学习课文后能够发表自己对器官捐赠的看法。

教学重点、难点：

●学生能抓住具体的语言文字及作者对人物动作、语言、神态的刻画进行体会感受。

●能体会并理解文中“我”面对三位亲人捐献眼角膜的情感及态度的变化。

●学习作者一家人对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。

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三、学习者特征分析说

1、六年级学生读了本篇课文后，应该能够感受到这其中体现的真善美，感悟到生命的美好，也能够涌起很多的感动。但是他们还不能清楚地知道究竟是什么使自己产生了感动，还不能真切地体会作者的思想感情。这正是教学中应该帮助学生提升的地方。

2、学生有一定的阅读能力。

3、学生能体现课文中人物的品质，感受到为他人造福的崇高精神。

4、能比较有感情地朗读课文。

四、教学策略

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，对话是阅读的本质，也是阅读教学的本质，因此，营造一个和谐的、高效的阅读课堂是本节课的设计理念。

S版六年级下册这篇课文《永生的眼睛》按大纲要求他是一篇略读课文，那么教师就应该按略读课文的要求来进行教学。我的设计理念是：整堂课上我首先让学生通过默读，自己找出不理解的问题并归纳成几个大方向的问题；再让学生自己合作，以分组的方式讨论，然后自己解决问题。最后再进行小结并拓展。以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐

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趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。，结合学生实际，我采用“自读自悟——交流体会——感情朗读”的方法进行教学。

五、教学环境和资源准备

1、教学环境：多媒体。

2、资源准备：教学PPT、拓展资源材料、教学图片。

六、教学过程

一课时（略读课文）

（一）

质疑导入

１提问：同学们：“你们觉得在这个世界上有什么东西是可以永生的呢？”

“眼睛能够永生吗？”

2导入课题. （二）预习反馈：

１．文章中是谁的眼睛得到了永生呢？

２．他们的眼睛为什么能得到永生呢？ （三）出示自学要求；

（１）

默读课文，找出不理解的地方标记下来，并提出问题；

（２）

合作学习，共同解决问题；

（ 3）找出文中令你印象深刻的句子画下来，并在旁边写上感受。

（四）指名学生提问；

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（五）教师相继出示问题，与学生提出的问题相对比。

（1）面对亲人们捐献眼角膜:“我”的态度是怎样变化的？为什么会发生变化？

（2）面对父亲捐赠眼角膜的意愿，温迪的态度是怎样的？

（3）作者为什么要以“永生的眼睛”做标题？

（六）学生分组讨论问题，并交流，师巡视引导。

（七）师指导解决问题的方法，并将问题细化：

（1）、面对母亲捐献眼角膜:“我”的态度是怎样的？

“你怎么能这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

a.

师重点让学生抓住作者对“我”的（动作、语言、神态）的描写；

b.

指导有感情地朗读；

c.

分析“我”这时候的态度及父亲的态度。

d.

总结问题的答案。

（2）、面对父亲捐赠眼角膜的意愿，温迪的态度是怎样的？为何与我当时的态度截然不同？

“孩子热泪盈眶，跑过去紧紧地拥抱外公。”

“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人。”

“温迪告诉我:‘妈妈,我真为你为外公所做的一切感到骄傲’。”

a.

师重点让学生抓住作者对温迪的（动作、语言、神态）的描写；

b.

指名有感情地朗读、齐读；

c.

出示盲人一系列的图片并配乐，让学生一齐感受、体会；

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d.

让学生谈刚刚看完图片后的感受。

e.

指导学生对这个问题进行总结。

（八）让学生讨论交流：作者为什么要用“永生的眼睛”为题呢？

指名回答：

永生的是 ，

永生的是 ，

永生的是 。

（九）讨论•评价：

作者有哪些写作方法值得我们学习呢？

指名回答：

（十）小结课文；

（十一）课后拓展

（1）出示其他捐献眼角膜的事迹及图片，让学生自己阅读；

（2）讨论交流：学习了这篇课文，你对捐献器官这件事有了新的看法吗？

七、帮助和总结

《永生的眼睛》是“情暖人间”单元的一篇文章，展示了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有的读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，应让学生读中

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感悟，联系上下文和自己的积累，抓住重点的词汇、句子进行感悟，体会作者的思想情感。

这篇教学设计从学生自己质疑到合作学习解疑，到延伸拓展，每个教学环节中都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。本文在通过学生质疑问难的设计中，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的思维。这个设计采用“自主、合作、探究”等学习方式，培养学生良好的学习习惯，高效的完成了教学任务，是这节课的成功之处。“自主、合作、探究”是本次课程改革积极提倡的学习方式，本课学生合作很好。同时学生联系课内外知识，在理解课文的基础上，对器官捐献的行为能够正确认识。整个教学要贯串一条主线，实现各种资源在整合中融合，在融合中内化，在内化中升华。

学习这篇课文，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人生活的美好做出努力的愿望和热情。

当然，教学中还有不够完善之处，朗读中提倡学生的个性化阅读，如果他们读得不好时，应及时给予更多的机会和指导。

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