3.进位的两位数乘两位数的笔算第二课时 公开课

数学

学科

三

年级

下

册

第

一

单元

第

课

第

3

课时

两位数乘两位数的笔算(2) 学习内容

[教学内容]

苏教版义务教育教科书《数学》三年级下册第5～6页例4和“想想做做”

第1～4题。

1．使学生学会有进位的两位数乘两位数的笔算，掌握两位数乘两位数

笔算过程，能说明计算步骤，正确计算两位数乘两位数的得数。

2．使学生能利用乘法计算的经验，探索有进位的两位数乘两位数的算

法，并能归纳两位数乘两位数的笔算方法，提高乘法计算能力和归纳、概括

能力。

3．使学生进一步体会数学在解决实际问题中的应用；主动探索计算方

法，体会获得成功的满足感，树立学好数学的自信心，提高学习数学的兴趣。

[教学重点]

掌握有进位的两位数乘两位数的笔算。

[教学难点]

学生归纳、概括乘法的笔算方法。

学习目标

学习重难点

教学准备

课件

学进去讲出来

教师指导

一、激活经验

l.复习乘法笔算。

出示24×21，学生笔算，指名板演。

交流：检查一下算得对不对。（检查计算过程）

这道题每一步算的什么？

2.引入新课。

谈话：上面是我们已经学会的两位数乘两位数笔算，今天我们继续学习

两位数乘两位数更复杂一点的笔算，归纳两位数乘两位数的笔算方法。你

有没有信心学会它？（板书课题）

二、学习新课

1．列式计算。

出示例4，让学生说出条件和问题。

引导：这道题怎样列式？（板书算式）你能用竖式计算吗？自己算一算，

看看得数是多少。（指名一人板演）

学生笔算，教师巡视、指导。

交流：这是怎样算的，能说说计算的步骤吗？（指名学生交流、说明计算

过程）

2．检验得数。

提问：计算乘法要注意验算，两位数乘两位数可以怎样验算？

引导；大家检验一下刚才的计算，看看对不对。

学生验算，教师巡视。

交流：你是怎样验算的？（教师板书竖式，调换乘数位置再算一遍，确认

结果，有错的订正）

验算时怎样看出上面算得对不对？（看两次得数是不是相同）

提问：这里的笔算和上面复习的比，在计算过程中有什么相同和不同？

有进位时要注意什么？

说明：和上面复习的两位数乘两位数比，计算步骤是相同的，不同的是

上面复习的没有进位，今天学习的计算有进位。有进位时，和过去乘法计算

一样，哪一位上相乘的积满几十，就向前一位进几。

3．归纳法则。

引导：我们上面计算的两道算式都是两位数乘两位数。请大家联系上

面的计算，在四人小组里说一说两位数乘两位数的笔算方法。

交流：笔算两位数乘两位数要怎样算？（启发说明、补充、完善）

小结：两位数乘两位数，先用第二个乘数的个位乘第一个乘数，再用第

二个乘数的十位乘第，个乘数；川哪一位去乘，乘得的数末位就和这一位对

齐；最后把两次得到的积相相：用个位去乘，再用十位去乘；用哪

一位去乘，未位就和这一位对齐；两次乘得的数相加）

三、练习巩固

1．做“想想做做”第l题。

出示四道指，指名分别说说计算步骤，明确先用几去乘，再用几去乘，然

后相加。

学生独立计算，指名四人板演。

交流：第一小题是怎样算的？（检查计算过程）

第二小题先用哪个数乘28，冉用哪个数乘28的？结果对不对？

后面两题箅得对不对？

让有错的同学说明错在哪里并订正，教师相机说明要注意的问题。

2．做“想想做做”第2题前两题。

让学生独立笔算并验算，指名两人板演。

检查计算过程和验算方法。

强调乘法要按法则笔算，要注意验算，特别注意验算要看两次得数是不

是相同。

3．做“想想做做”第3题。

让学生列式解答第三题，指名板演。

检查列和计算，再确认结果。

4．做“想想做做”第4题。

(1)学生读题，要求说说哪条件，要求什么问题。

提问：买25件同样的运动衣最少要多少元，应该怎样买？最多要多少

元呢？

说明：要用最少的钱，就买最便宜的一种；要用最多的钱，就买最贵

一种。

学生列式计算不同买法的价钱，教师巡视。

交流：最少要用多少元怎样算的，结果多少元？（板书算式）为什么选择

用48×25计算？

最多要用多少元怎样算的？（板书算式）为什么选择64作乘数呢？

(2)追问：如果带同样多的钱，哪种买法剩下的钱最多？剩下的钱最少

要怎样买呢？

说明：带同样多的钱买运动衣，如果选价格最贵的买，用去的钱最多，剩

下的就最少；如果选价格最便宜的买，用去的钱最少，剩下的就最多。

四、总结交流

1．全课总结。

提问：这节课学习的笔算，和上节课有什么不同？

通过这节课的学习，你有哪些收获和体会？

2．布置作业。

完成“想想做做”第2题后两题

注:此部分包括自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思六个基本环节。

教学反思：学生通过探索计算方法，体会获得成功的满足感，树立学好数学的自信心，提高学习数学的兴趣。