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《分数的产生及意义》教学设计凉州区新华乡头坝寨小学王东生

教学

过 (一)了解分数的产生在进行测量、分1.请一个学生用米尺测量黑板的长,物时或计算时,说一说,用“米”做单位,看看测量往往不能正好的结果能不能用整数表示。那剩下的得到整数的结不足一米怎么记?果,这时常用到在古代,人们就已经遇到了这样的问分数来表示。题。(师用一根打了结的绳子演示古

人测量的情况)介绍分数的起源和发

展历史。

2.(老师拿出4个苹果),当老师把

四个苹果平均分给2个同学,每人可

以分得多少个?

(边讲边板书:平均分)

学,每人又可以分得多少个?

学生独立思考,同桌议一议。

让学生说一说,议一议。

在学生的回答中强调“平均师:假如把1个苹果平均分给2个同

师:你在生活中见过哪些分数呢?分”才能产生分小结:像刚才在进行测量(拿出绳数。

子)、分物(拿出苹果)或计算时,

往往不能正好得到整数的结果,这时可以把一个物常用分数表示。日常生活中分数的应体平均分。

用非常广泛,怎样的情况下用分数来可以把一个计表示呢?那就要理解分数的意义。今量单位平均分,还可以把一些

程二、创设情境,教学分数的意义

(一)教学分数的意义

整体平均分。1.出示1/4,你还认识它吗?你能举

例说明1/4的含义吗?(学生举例)强化理解一些试着找出这块蛋糕的1/4。物体看成一个老师演示)

上面平均分的对象是一个物体。

整体平均分。2. 1米长的绳子,平均分成4份,

其中的一份是这根绳子的几分之

几?

1米长的绳子是一个计量单位

到其中的1/4吗?

(1)小组讨论。

(2)学生代表发言。

“1”的概念。3.猜一猜:在4个苹果中,你还能找抽象概括单位(3)教师演示,将4个苹果看作是

一个整体,把它平均分成4份,其中

的1份(也就是1个苹果)占这个整学生自己说,同体的1/4。桌互说,自己举引导学生说:“4个苹果的1/4是1例子给小组成个苹果,1个苹果占了4个苹果的员说,通过不同1/4”。

谁还能像老师这样说一说?

引导学生总结分数的意义,

的例子,加深对分数意义的理解。

教师板书:把一个单位“1”平均分

成若干份,这样的一份或几份都可以

用分数来表示。

(二)教学单位“1”的概念

可以将一个整体平均分成若

上面三图中平均分的对象分别是;一干份。个物体,一个计量单位,一些物体。

1.总结单位“1”的概念。

用自然数“1”来表示。三、分层练习,深化提高抽象概括分数的意义的概念。

我们把平均分的对象看做单位“1”,

1.说一说下列分数的意义。(见ppt

2.下面表示阴影部分的分数,对不

对?为什么?(见ppt)

3.游戏(按要求取糖)。

出示12颗糖,请学生1拿走12颗糖练习强化分数的1/2,请学生2拿走剩下糖的1/2的意义。

教师提问“为什么两名学生都拿走了设计学生感兴

糖的1/2,但拿走的数量不同?”四、小结

惑? 趣的游戏,进一步理解单位

的意义。

老师引导,学生说。

这节课你学到了什么?还有什么困“1”,巩固分数

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分数的产生优质课教案推荐

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