第1课　宗教改革的历史背景教学设计(第一课时)

第2课《马丁·路德的宗教改革》教学设计

第2课

马丁·路德的宗教改革 课题

作者及工作单位

人教版 第五单元 第2课马丁·路德的宗教改革

尹启荣 广东省肇庆市怀集中学

教材分析

本课讲述了发生于16世纪初的欧洲宗教改革，欧洲宗教改革既是中世纪欧洲在迈向近代资本主义社会的过程中宗教领域里的深刻变革，也是欧洲新兴资产阶级在宗教改革旗帜下发动的一次大规模的反封建的政治运动和民族独立运动，还是欧洲历史上的一次思想解放运动。此次宗教改革对欧洲社会乃至对整个人类社会都产生了深刻的影响。

学情分析

学情分析，第一，学生从初中步入高中，学生们的思维活跃个性鲜明，参与意识强，

有一定独立思考能力。第二，学生也存在不足之处，由于在初中学习历史知识面不够全面，历史知识的储备不充分，历史思维能力还需要进一步提高，再加上高中学习课程的科目增多和学习内容的难度增加，对于学习历史具有挑战性。第三，应对措施，加强学生历史综合素质的培养。第四，教学过程的理念，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高学生创新意识和实践能力。

教学目标和核心素养

根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立了以下五个方面的历史学科核心素养。

1.唯物史观：通过对宗教改革的前因后果教学，培养学生运用历史唯物主义关于社会存在和社会意识辩证关系原理分析和认识问题的能力。

2.时空观念：新兴资产阶级的出现及要求；人文主义概念；德国的分裂；马丁·路德的观点；《九十五条论纲》；新教。

3.史料实证：通过对宗教改革背景和性质的分析，使学生认识到由于资本主义萌芽的产生、发展，资产阶级在思想领域通过宗教改革的形式进行反封建斗争。源流际会，分析思想、文化领域的重大变化、发展的原因和方法。

4.历史解释：理解意大利资本主义萌芽出现的原因及影响；宗教改革的影响和马丁·路德的观点；宗教改革运动出现的原因及体现的人文主义精神；

5.家国情怀：让学生了解重视经济及文化发展是促进国家发展的重要因素；让学生认识尊重人和人性的人文情怀；通过文宗教改革运动反对教会，探索自然、追求真理的战斗精神的了解，培养学生追求进步、追求真理的优良品质，树立坚持信仰的顽强意志。

教学重点和难点

重点：马丁·路德的宗教改革主张，理解欧洲宗教改革的实质欧洲宗教改革的主要内容，分析欧洲宗教改革的作用。

难点:认识欧洲宗教改革的必要性。理解其实质。

学法和教法

学法：教师要用问题的引领方法，课前留几个预习的问题，带有目的去预习，引导学生预习的方向。要用探究式的学习方法，因此，搜集资料、

阅读思考、合作探究等方法成为本节课主要学习方法，注重学习过程中的生成性。培养学生论从史出，史论结合，左图右史等历史学习习惯，在历史史料的多样性中学会史料的分类。

教法：采用信息化教学手段或图表式教学法辅助教学，更加有助于学生对于本课的学习。讲述法、问题探究法、讨论法等，设问置疑，有助于加深学生对于本课的理解，本课内容无生动情节可言要在探究问题、深化理性认识上多下工夫，要把复杂的历史知识简单化，化抽象的历史为具体。

1

教学过程

教学环节

教师活动

【创设情境】同学们！请看图片，上图查理大帝，公学习活动（方设计意图

式、行为、策略）

导

入

新

课

创设情境:从图片元8-9世纪统一西欧，死后三个孙子各自称王，控制今中我们能得出什天的德国，法国和意大利，后世尊称“欧洲之父”。扑么样的信息呢？

克牌中红桃K就是他。这位欧洲之父却跪在教皇面前接学生回答：可见，中世纪的欧洲教受加冕。从图片中我们能得出什么样的信息呢？

皇的地位高于国王，王权从属于教权。那么真正挑战教皇权威，给天主教会致命打击的是宗教改革。今天学习马丁·路德宗

教改革。（2分钟）

引入型提问，具激发兴趣之功能。

【模块一】路德初印象

1.

人物标签

马丁路德（1483-1546）出生在德国矿工家庭，18岁进入爱尔福特大学学习法律。1505年，他放弃学业，进了奥古斯丁修道院，当上了修道士，1507年后成为神学博士，大学神学教授。16世纪德国宗教改革运动的发起者。

2.

“九十五条论纲”的提出

1517年10月31日约正午时分，马丁.路德把“九十五条论纲”贴在维登堡大教堂门上

3.

“九十五条论纲”的内容

第36条：

每一个基督教徒，只要自己真诚悔罪，就是不购买赎罪券，也同样可以得到赦罪或免罪。

第86条：教皇的财富今日远超过最富有者的财富。他为建筑一个圣彼得堂，为何不用自己的钱，而必须花费可怜的信徒们的钱呢？

问题1：第36条反映出了什么问题？ 问题2：第38条反映出了什么问题？

【模块二】探改革之因16世纪的德国“教皇的奶牛”

自主探究法，教师呈现材料和问题，学生阅读合作探究作答. 教师指导教学:第36条反映了基督教徒们只需要内心虔诚的信仰基督教，同样可以“信仰得救”。第86条反映了人们对基督教产生了怀疑。（3分钟）

讲

授

新

课 材料型提问，培养阐释材料能力；记忆型提问，培养识记能力以及养成史论结合，论从史出的学习习惯。

问题1：为什么称德意志是“教皇的奶牛”

？

问题2：德意志为什么会成为“教皇的奶牛”

？

问题3：“奶牛”会愤怒吗？为什么？

2 合作探究法:教师呈现材料和问题，

学生阅读合作探合作探究式究作答。

教师指导教学:学习方法，培养辨析能罗马教会对德意力；评论式志的政治控制和经济掠夺。四分五提问，培养裂的政治局面严创新能力。

重阻碍了德国资本主义经济发展。

(5分钟)

材料二：16世纪初的德国已经受到了欧洲人文主义思想的巨大影响，马丁·路德就是德意志维登堡大学一位深受人文主义思想影响的神学教授。他打破天主教会禁止一般基督徒阅读《圣经》的规定，潜心研读《圣经》，初步在思想上否定了教皇的权威，立志要通过改革，实现民族复兴。

问题1：材料反映了什么问题？

材料三：教会宣称：“当你购买赎罪券的银钱叮当落在箱子里，灵魂即刻应声升入天堂

。”

材料分析法:学生阅读合作探运用型提究作答。教师指问，培养知导教学：人文主识迁移能义在德意志的传播，马丁·路德立志改革。导火线：教皇出售赎罪券

（5分钟）

力；转换型提问, 培养思维灵活能力

问题1：引发宗教改革的导火线是什么？

【模块三】品改革之实

第一小组

甲: 人生来是有罪的，只有尊崇上帝，忠实地履行七种圣礼:洗礼、圣餐、悔罪等，通过苦修才能得到上帝的恩典。

乙: 只要虔诚地信仰耶稣就可灵魂得救,无须经过烦琐的仪式。这些仪式中，除圣餐外，皆是糟蹋钱财的多余之举，皆可废除。

问题1：判断甲和乙各代表谁的观点？二者主张有何不同？有何作用？

第二小组

甲:上帝是不与油嘴之人直接交往的，只有在我们教士的主持下，才能聆听到上帝的福音；否则，就要受到永世惩罚。

乙:每个教徒，只要自己面对《圣经》,真诚忏悔，就可直接与上帝心灵沟通，无须你们所谓尊贵的教士,凡信徒皆为祭司。

问题1：判断甲和乙各代表谁的观点？二者主张有何不同？有何作用？

第三小组

甲:宗教仪式是神圣的，建立辉煌的教堂、修道院才能体现信徒的虔诚；为了赎罪，神职人员必须禁止一切欲望，包括结婚生子

乙:凡知道自己不适合独身生活的人应该赶快做些功夫，奉上帝的名赶快结婚，男孩子最晚廿岁﹑女孩子在十五岁到十八岁之间就应该结婚，这是他们正健康而适合结婚的年龄。修道生活不但毫无价值，不能成为在上帝面前为自己辩护的理由。而且，修道士生活放弃现世的义务是自私的，是逃避世俗责任，与此相反，履行职业的劳动在我看来是同胞爱的外在表现。

3 自主探究方法:学生阅读合作作答。

教师指导教学：甲和乙分别代表教会和路德的观点。甲主张“因行称义”，而乙主张“因信称义”否定了教皇和教会的权威

(3分钟)

自主探究方法:学生阅读合作作答。教师指导教学：甲和乙分别代表教会和路德的观点。甲主张“因行称义”，乙主张《圣经》是人们信仰的唯一神圣权威。

归纳型提问，使知识系统化之功能

合作探究式学习方法，培养辨析能力；评论式提问，培养创新能力

教师指导教学：路德认为：简化宗教仪式，建立廉价教会，减少教堂、修道院，神职人员可以结婚生子（3分钟）

合作探究式学习方法，培养辨析能力；评论式提问，培养创新能力

第四小组

甲:世俗权力是受上帝的委任来惩治奸邪，保护良善的。因此我们应该让世俗政权在整个基督教世界中执行它的职务，不要加以阻碍。无论什么人，不管他是教皇、主教、传教士，或是修士、修女，世俗权力都有权来。

乙：教权的权力好比太阳，国王的权力好比月亮，他的光是太阳借来的。

国家权力是唯一合法的权力，世俗统治者权力应当高于教权并支配教权；建立本民族的教会

（2分钟）

合作探究式学习方法，培养辨析能力；评论式提问，培养创新能力

【模块四】悟改革之光

自主探究方法：学材料一：托马斯·闵采尔，德国宗教改革的激进派生阅读合作探究领袖，也是德意志农民战争领袖。1524—1526年他领导作答。教师指导教学：掀起了德意志德意志农民起义，沉重打击了天主教会和封建势力。

反对罗马教廷的材料二：展1534年的德文《圣经》和路德《圣经》风潮，推动了广大翻译手稿。

民众的反封建斗材料三：公元1555年，德意志新旧教诸侯签订《奥争。路德教派取得斯堡和约》，规定诸侯有权在领土辖区内决定其臣民的合法地位

。为欧洲宗教改革开辟信仰，即

“教随国定”原则。

材料四：为欧洲宗教改革开辟了道路：基督教一分了道路。促进了资本主义经济发展。为三：天主教、东正教、新教。

归纳型提问，使知识系统化之功能，培养学生概括能力

课堂小结巩

固

新

课

16世纪德国四分五裂；“教皇的奶牛”；人文主义传播兜售赎罪券马丁·路德立志改革因信称义；《圣经》至上；王权高于教权复习型提问，具反馈调控之功

教师指导教学：点能；综合型评总结。（1分钟）

提问, 培养聚合思维能力

冲击天主教会；促进资本主义发展

作业布置：收集资料，比较新教与天主教（旧教）有何差异

教学反思

本课内容相对中学生来说是陌生而枯燥的，涉及到基督教的宗教教义和主张，所以本课教学具有相当的难度，因此应根据课本内容选择恰当的历史资料，包括文字、图片、影像等方面的资料，尽可能地为学生展现一个鲜活的历史，激发兴趣，开拓视野。

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