14 狼和鹿第二课时 公开课

《鹿和狼》教学设计

温璐一、教材依据

《鹿和狼的故事》选自冀教版3年级上册

二、设计思想

本文以当地的居民为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大生态灾难为例,阐述了自然界里的每一种生物都是自己的角色,不同生物之间相互制约、相互联系的道理。

本文是一篇精读课文,必须让学生自学,知道作者的思路:先叙述具体事例,再分析这一事例产生严重后果的原因,最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理,从而实现学习目标。根据新课标要求,在学习中既要注重共性发展,又要珍视学生的个性感受。

三、教学目标

(一)知识与技能

(1)掌握新词:繁殖、狩猎、贪婪、毒手、大约、哀嚎、繁殖、灌木、蔓延、妖魔、威胁、毁灭、罪魁祸首、苟延残喘。

(2)、读懂课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约相互联系的道理。领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

(3)、正确、流利、有感情地朗读课文

(二)过程与方法

(1)、课堂上适时使用多媒体电化教学,创设情境,同时采用自读自悟,充分想象等方法,激发学生的学习积极性,充分发挥教师的

主导作用。

(2)、把学生放在课堂教学的主体位置,在自主、合作、探究的过程中,引导学生完成听、说、读、写活动,让学生通过朗读、思考、讨论、交流、学会学习,培养阅读能力。(三)情感态度与价值观

1、通过学习理解课文内容,懂得自然界里的生物都有自己的角色,人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系,维护生态平衡。

2、学习体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

四、教学重点和难点

弄清当地居民下令捕杀狼这一决策的错误所在,理解本文最后一个自然段的内涵。

五、教学准备

课前布置学生搜集生物界中相互制约、相互联系的故事;制作课件。

六、课时安排:2课时

七、教学过程

(一)、启发谈话,激起兴趣

1、同学们,你们喜欢鹿吗?一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语?你们听过有关狼的故事吗?狼给你们留下了什么印象?(出示狼和鹿的图片及资料。)

是啊!提起狼我们就会想到“凶恶残暴”这些词,而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象,什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等(边出示课件,并配上恐怖的叫声),可以说狼在我们心中就是罪恶的化身,应该毫不留情的消灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝

时又会猛然发现:得引狼入室!这是怎么回事吗?学完这篇课文后我们就明白了。

2、板书题目,齐读。

【设计意图:课内外结合,充分整合多方面的课程资源,多角度演绎阐释主题,并设计悬念“为什么要引狼入室”,调动学生的学习积极性,激发起学生的探究欲望。】

(二)、初读课文,整体感知

1、初读课文,出示自学提示:①自由读课文,读准字音,把你认为好的和不懂的词语划下来,弄懂词义,并写在积累本上。②用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。)

2、检查习题1的自学效果。(投影出示:①给带点的字选择正确的读音。②四字词的积累。)

3、检查习题2的自学效果:谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?(指名答)同学们快速浏览一遍课文,文中哪几个自然段是讲这个故事的。

4、请同学简单复述这个故事。

5、学生就思想内容质疑,将重点的有价值的问题板书。

【设计意图:扫清字词的障碍,理清文章思路,整体把握课文内容,为后面的学习奠定基础;学生质疑,以学定教,顺学而导。】

(三)、围绕重点,合作探究

1、被摧毁前的凯巴伯森林是怎样的?

①老师将“葱绿,生机勃勃”用描绘性的语言进行渲染,学生闭眼在头脑中再现形象。

②老师出示几幅充满生机的森林图片,让学生说说感受。③在想象、感受的基础上让学生读文章第一段,充分感受和谐美丽的自然。

2、被摧毁后的森林又是一番怎样的景象?

①同学们闭上眼睛,你仿佛看到了什么?(引导说话:美丽的鹿在嬉戏,生活在天堂里。)

②(播放凌乱的枪声及凄厉的叫声。)同学们,当我们睁开眼睛,25年过去了,凯巴伯森林已变成这番模样(出示图片)

③指导朗读课文中描述森林的句子。

【设计意图:走进文本,从语言文字入手,采用悟读、想象、比较等方法,让学生去体会语言文字后面蕴含的思想内容,】

④看到那面目全非的森林了吗?看到那苟延残喘的鹿了吗?让我们亲眼目睹一下吧(出示画面)!

3、鹿正用哀怨的眼睛看着我们,它们至死也不明白,为什么绿色会消退,疾病会蔓延,温馨的家园早已不复存在,灾难是怎样降临的?同学们,这场悲剧是谁造成的?就是当地居民一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧。

(出示问题:当地居民为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?结果怎样?找出你感受最深的语句有感情地读一读,并与伙伴们交流。)

4、学生分组学习。

【设计意图:本文是一篇阅读课文,老师应该放手让学生自学、探究,向学生的思维开放。】

5、重点品味表示鹿群数量变化的句子。

①枪声在森林中震荡。在猎人冰冷的枪口下,狼接连发出惨叫,一命呜呼。

②得到保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”。

③十万多只鹿在森林中东啃西啃,灌木丛吃光了就啃食小树,小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。

④到1942年,整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。【设计意图:鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性,而这正是这篇文章的重点目标,这一组句子就是一个“牵一发而动全身”的点,也是引导学生学习文章的一条线。】

(四)悟出道理,揭示主旨:

1、造成这样的局面并非这里的居民所愿意的,现在他想听听大家的建议。鹿、狼还有明白真相的你都七嘴八舌地说开了。(出示课件:鹿、狼、我对这里的居民说……)

【设计意图:读书,是接纳,是吸取,更是思考和创新,在接纳吸取中拓展思维的广度,提升思维的高度,向思维开放。】

2、根据同学们的回答归纳出道理,并体会作者的写作方法(这个道理是作者通过具体事例的分析概括出来的)。

3、出示课文最后一段,创设情境多读课文。

(1)、让我们把道理告诉这里的居民听。(齐读最后一段)

(2)、只让这里的居民知道就行了吗?不。那让我们响亮地读给大家听。(再次齐读最后一段)

【设计意图:让学生在感性认识的基础上去谈自己的看法,以本为

本,培养学生感悟语言和运用语言的能力,让学生的思想在交流和读书中得到充实和提高。】

(五)深化主题,拓展延伸

1、大自然中那么多动物,都有存在的理由,是相互依存的,不能简单破坏,不要好心干了坏事,为了让森林再次回到以前的样子,他们引狼入室――(出示美国政府“引狼入室”计划。)

2、为了不重蹈覆辙,为了让凯巴伯森林万古长青,请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。

3、生物界中还有许多这样的相互制约的例子,你能说一说吗?《蛇与庄稼》

【设计意图:让学生相互分享收集的资料,同时我也为学生提供短文《挽救了澳大利亚的蝴蝶》作为课内教学的拓展,扩大学生的阅读量,努力建立大信息容量的语文课堂。】

4、学生小结本节课收获。

八、作业

写出读这篇课文的感受,可以写从中懂得的道理,也可以写知道的类似事例。

九、板书设计:

《鹿和狼》教学反思

温璐

教学《鹿和狼》这课，我注重培养学生大胆质疑、阅读感悟，采用自主合作，讨论探究的学习策略，突破传统的教学模式，注重学法的指导，培养学生自学能力。

教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学习方法的培养。由学生提出问题，再让

学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你

从中懂得一个什么道理?让学生根据自己的喜好,用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案,使学生最大限度地发挥其主观能动性。

“读”是阅读教学的主要活动,这一教学环节中,我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题,在“读”中解决问题,在“读”中感悟情感。充分调动学生的学习积极性,激发起学生的探究欲望,使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾,从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿,也需要狼,它们是相互制约,相互联系的。”这个道理的认识更加深刻。既培养了学生阅读能力,又使学生的思维得到了发展。但在实际的教学中由于时间紧张,学生朗读时间不足,这一点仍需要我在今后的教学中学会合理把控教学时间。

课堂教学中,还有很多其他不足的地方,留给学生展开联想的空间不足,使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。如:鹿生活得很幸福时会说些什么?在苟延残喘时又会说些什么?假如你是一匹狼,你会对总统或人类说些什么?“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。在今后的教学中,我还将不断进行课堂教学的探索和实践,将此次教学中的一些思考和困惑,作为今后尝试和改进的起点,不断提高自己的教学水平。

《鹿和狼》的评课

今天听了温璐老师的《鹿和狼》一课,在本课的教学中,该老师“浅入深出”,循循善诱,在短短的一课时里,还狼以公道,引导学生不仅学会知识,懂得学习的方法,而且悟出道理,是一堂优秀的语文课,下面谈谈我对这节课的一点肤浅的认识:

一、注重语言文字训练,全面培养学生语文素养:

新课标积极倡导全面培养学生听、说、读、写各方面的能力在任老师

的这堂课中,最大的特色就是以语言文字训练为中心,全面培养学生语文素养具体体现在以下几个方面。

二、找准切入点:

老师深入文本的突破口是什么呢?我认为是这两个词语?凶恶残忍,美丽善良。教师引导学生根据对狼的直感?凶恶残忍,说出了很多形容狼的贬义的词语,让学生充分地说,进行说话训练如狼狈为奸,引狼入室,声名狼藉等等,渲染狼“恶”的形象,使其恨得咬牙切齿!反衬鹿的“美丽善良”教师因势利导,利用“悬念”引起学生质疑,激发学生再读课文,探究原因何在,积极地参与探讨。

三、以读代讲,读中感悟

在语文学习中“读”是一个不可替代的手段在教学中,她注重朗读,读得充分,也读得精彩比如:默读课文,齐读词语,加强理解;自由读文,畅谈感受;多样化再读课文,试找理由;自读句子,自读自悟等等。

四、抓住重点突破难点,培养学生情感态度价值观

语文教学中要培养学生一定的情感态度价值观学习本课时,老师首先引导学生懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系,增强维护生态平衡的意识然后帮助学生弄当地居民下令捕杀狼这一决策错在哪里,理解本文的结论,这是重点也是难点学生一下子透过现象捕捉实质,在教学过程中层层深入,逐步突破难点,引导学生懂得道理懂得狼和鹿都是森林中的一员,他们的缺点和优点都展示在大自然中,我们不要用人类的价值去衡量他们,罪魁祸首是人类;人损失的是一片森林,而狼和鹿损失的是一群狼和鹿;人类间接破坏了森林……学生深刻地认识到人类在其中起到的破坏作用这时教师也适时总结:仅仅根据人类自身的片面认识,去判定动物的善恶益害,有时会犯严重的错误此时,学生在无形中明白了不同生物之间是相互制约、相互联系的,人们必须尊重生物界中的相互关系这一深刻道理。

总之,她的这堂课,围绕“阅读”教学模式进行教学的,老师起到了“引导、点拨”的作用,整堂课都是以“学生”为主体,是一节成功的课。

《这条小鱼在乎》教学设计

温璐教学内容:冀教版《这条小鱼在乎》第二课时

教学目标:

1.联系上下文.理解词语,体会文中深刻的句子。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.感受小男孩的美好品质,感受生命的珍贵,进一步树立珍惜生命的意识。教学重点、难点:

1、教学重点:感受到小男孩对小鱼的怜惜之情,培养学生爱心,善心。

2、教学难点:体会文章内涵,培养救助弱小、关爱生命,哪怕力量微薄也要去帮助他人的美好品质。

教学方法:创设情境,以读促思。

教学准备:课件

教学流程:

一、创设情境,导入新课

1同学们这节课我们继续学习《这条小鱼在乎》,板书课题,齐读课题。理解“在乎”,在家里谁最在乎你?在学校呢?出示幻灯片,海里的小鱼在乎什么? 2这些小鱼在海里是多么快乐呀!可是,一天夜里海面上刮起了狂风,卷起了巨浪,一个最大的浪头打来,击中了一群来不及躲避的小鱼,他们挣扎着被抛出了大海,天渐渐亮了,小鱼们这才发现他们被困在浅水洼中回不了大海,见不到妈妈了,此时他们在乎的是什么,情况又怎么样呢?

二、分节理解,品读课文

(一)体会小鱼危险处境(学习课文第一自然段)

1浅水洼里的小鱼情况怎么样?文中是怎麽写的?请大家自由读读第1自然段,画出描写小鱼的句子。(指名读描写小鱼的句子)

(屏幕出示)它们被困在浅水洼里,尽管大海近在咫尺,却回不去了,用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干,这些小鱼就会干死。

2理解“近在咫尺”我在读时这几句话的时候,发现了一个四字成语,谁发现了,帮助大家?

生:(齐答)近在咫尺。

师:同学们猜一猜“咫尺”是什麽意思?

生:距离很近。

生:“咫尺”的意思是形容距离很近,那近在咫尺的意思就是……

生:很近很近的意思。

师:(屏幕出示图片)你认为图中被困在浅水洼里的小鱼离哪儿近在咫尺? 生:离大海近在咫尺

师:是的,小鱼离大海近在咫尺(相机板书大海),同学们,大海就是小鱼的家,我们还可以说小鱼离什么近在咫尺?

生:离它的家近在咫尺。

师:有了家就有了幸福生活,就有了生的希望,我们还可以说小鱼离什么近在咫尺?

生:离生的希望近在近在咫尺。

生:离它的亲人近在咫尺。

师:是呀,困在浅水洼里的小鱼离它的家人,离生的希望近在咫尺!

3再读句子体会小鱼危险处境

4 是啊!小鱼儿在生死之间挣扎,在烈日的炙烤下,他们不甘心地等待着死亡的到来。让我们轻轻地闭上眼睛,让我们的思绪来到海滩边,看一看被困在浅水洼里的小鱼儿们吧!看见他们都什么样了吗?带着自己的感受来完成这个练习吧!

出示幻灯片:

它们被困在浅水洼里,回不了大海了,在少得可怜的水里挣扎着,有的(),有的(),有的从水洼中跳到沙滩上,奄奄一息地等着死去。它们的嘴(),仿佛在说(),

5引导:阳光炙烤着,水温在逐渐升高,水洼里的水在逐渐减少,如果此时此刻你们就是这若干小鱼中的一条,你们的心情会怎样呢?学生谈一谈。小鱼儿们和你们的心情是一样的,那么带着你的感受再来读这段文字。

(二)体会男孩拯救小鱼的执着行为(学习第二自然段。)

过渡:小鱼的心被同学们读懂了,也被海边的一个小男孩读懂了,小男孩看见这些小鱼是怎样做的呢?

1默读第二自然段,画出小男孩如何拯救小鱼儿的句子。

2教师出示幻灯片,找表示动作的词语:走、弯、捡、扔

3作者是怎样来描写这些动作的呢?

走——很慢弯——不停捡——不停扔——用力

4从这些词语中体会到了什么?谈谈小男孩为什么这么做?

5小结:是啊,小男孩的神情是多么专注,他的每一个动作中都充满了对小鱼的关心,用朗读来表现男孩的可爱,展示男孩儿那颗善良的心!

(三)感悟课文主题——关爱(学习课文3、4、5、6自然段)

过渡:一个散步的男人看到小男孩儿不厌其烦地把一条条小鱼扔进大海,那细细的汗珠已渗满了他的额头,男人终于忍不住了,走到了男孩儿的身边,

于是他们之间有了接下来的故事。

1分角色读文章的剩余部分

2现场采访,换角色体会男孩的心理

小男孩的行为打动了文中的这位先生的心,假如我就是文中的这位先生,我想问你:孩子水洼里有成百上千条小鱼你是救不过来的,你知道吗?(走到一同学边)

生:我知道。

师:那你为什麽还要不停地捡,不停地扔呢?

生:因为小鱼太可怜了,如果不救它的话,它们就会干死。

师:(走到另一学生前)那你为什麽也要去救呢?

生:因为小鱼也有自己的爸爸妈妈

师:(走到另一学生前)那你呢?

生:就算水洼里有成百上千条,可是能救多少就救多少,那也不能眼看着小鱼被干死。

师:那你这样做谁在乎呢?

生:小鱼在乎

3朗读升华,感悟关爱

师:是的,小鱼在乎,让我们一起用心回答。(屏幕出示

这条小鱼在乎!这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条…) 生:(齐读)

师:被困在浅水洼里的都在乎什么呢?

生:都在乎自己的生命,在乎自己的家庭。

生:都在乎人们去救它们,在乎人们珍惜它们的生命,在乎人们把它们送回自己的家。

生:这些小鱼在乎人们把它们送回家去。

师引读:孩子们,成百上千条小鱼仅凭小男孩一个人的力量是救不过来的,但他还是尽力地捡着扔着,因为他知道:

生齐读:这条小鱼在乎!这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条……

师引读:小男孩不是凭着爱好在做一种游戏而是在完成一种神圣的使命,因为他知道:

生齐读:这条小鱼在乎!这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条……

师引读:同学们,小男孩在乎的仅仅是一条小鱼吗?通过你的读告诉大家生齐读:还有这一条,这一条,这一条……

师引读:成百上千条小鱼他都在乎着,因为他知道:

生齐读:还有这一条,这一条,这一条……

三、总结主旨,延伸情感

1同学们,如果你就是海边的男人,如果你就在海边,你会怎样做呢?小鱼就要回到大海了,让我们送上一句祝福的话吧。

2学到这里,已经理解了在乎的含义,在乎就是一颗心,心中包含着对生命的尊重、珍惜和关爱。(板书)

3配乐朗诵短文《在乎》

四、作业

小练笔:小鱼们回到大海会说些什么。

板书设计:

11——1 这条小鱼在

尊重珍惜关爱