5　神笔马良课件配套优秀教案设计

《神笔马良》的教学设计

潮阳区关埠玉二小学洪丽霞教材分析:

《神笔马良》是人教版小学三年级上册的一篇选读课文。《神笔马良》是一个流传很广、深受人们喜爱的童话。课文写了马良用神笔为穷苦人作画。只要是穷人需要的,他都给他们画,帮助他们解决生活上、生产上的困难,受到了穷苦人民的赞扬。但是,当大官想方设法要马良给他们画金山时,马良不怕威胁,坚决不给他们画。马良用神笔和智慧,与大官作斗争,使他们受到惩罚。全文故事情节曲折生动,让读者感受到马良的聪慧、善良和正直、勇敢。课文内容通俗易懂,富有童趣,学生们会在读中分辨善恶,受到教育。

学情分析:

小学三年级的学生,已完成幼儿期向童年期的国度,幼儿期的年龄特征已基本隐去,显示出了童年期的年龄特征。他们的认知过程由形象向抽象过渡,心理活动由不随意性向随意性和自觉性发展,集体意识开始形成等等。

本节课主要是指导学生对课文的理解,这是教学的重点,因为学生对生字基本能够自主学习。学生对童话十分感兴趣,但是对当时的社会背景不了解,为此要介绍当时的写作背景,激发学生的学习兴趣,使学生真正走进文本。根据教学目标的预设、教学理念的定位,再联系学生实际,我准备以读为教学主线,在学生自主学习的基础上,进行合作、探究学习,在充分讨论中,让学生、教师、文本互动对话。

教学目标:

知识与技能:

1.学习并掌握文中的生字,正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习课文,知道马良用神笔做了哪些事情,并找出自己感兴趣的事情。

3.把故事讲给别人听。

过程和方法:

1.通过自主合作交流学习课文,初步学会边读课文边思考问题。

2.能用自己的话讲讲课文中主要段落的故事。

情感态度与价值观:

学习马良的品质,初步培养爱憎分明的感情,懂得学了本领要全心全意为人民服务。

教学重难点:

了解马良用神笔为穷人做了哪些好事。懂得分辨善恶,为人们做好事就会受到尊重的道理。

教前准备:

1.搜集有关《神笔马良》的写作背景

2.多媒体课件

课时安排:

1课时

教学过程:

一、激趣导入,揭示课题,介绍写作背景

1、教师谈话,引入课题:如果你有一支神奇的笔,你会做些什么?有一个叫马良的孩子,他就用神笔做出了他想做的事。今天,我们就来学习选读课文《神笔马良》。(板书课题)

2、介绍写作背景

二、整体感知课文内容

出示自学思考题。

①轻声读课文,读懂每一段话的意思。

②思考:马良用神笔为人们做了哪些事?哪件事使你最感兴趣?马良用神笔画什么了?

③划出不懂的地方。

三、检查自学(出示课件)

1.指读课文,学习生字嘲、服、柴等,纠正字音并学会一字组多词。

2.交流思考。

(马良用神笔为人们做了4件事:①画了一头大耕牛。②在监狱墙上画门救出穷人,画马帮自己逃脱。③为农民画水车。④画大海、金山、大船、风,使大官沉到海底,为民除害。)

四、探究性学习

1、引导各学习小组找出哪些段落是描写马良为穷人画画的,哪些段落是描写马良与大官做斗争的。

2、理清课文的脉络以后,进行讨论:马良为什么不为大官画金山?为什么只为穷人画画,来满足穷人的需求?

3、引导小组讨论,说说马良是个怎样的人?(关心穷人,爱憎分明)

4、各学习小组学习交流,派代表发言,全班共同探讨。

5、再说说还有哪些地方读不懂或有新的看法可以提出来,师生共同交流讨论。

五、情感升华,拓展延伸

如果你得到了这支神笔,你会做些什么?(学生充分发挥想像力,各抒己见。)

六、总结(出示课件)

1、提出问题:马良的笔“神”在哪里?

(马良的神笔能出神入化地画出他想得到的东西。其“神”。就在于马良对待画画有一种执著的精神,他经过刻苦的锻炼才会有那样的结果。我们要学习马良的这种精神,而不是单单只羡慕那只笔。) 2、同学们一个个不是马良,胜似马良,你们的美好愿望一定会实现。让我们把马良的言行牢记在心间。读一读你喜欢的课文内容。(指名有感情读课文。)

3、我们应向马良学习什么?(热爱劳动人民,嫉恶如仇。)

七、作业(出示课件)

l.熟读课文。

2.把这个故事讲给家人听。

3.以“假如”为题,写一篇小作文。

板书设计:

神笔马良

画耕牛画门画水车(爱穷人)

画大海画金山画大川画风(恨恶人)

教学反思:

我在教学中重点指导学生自主学习。指导学生把文本看成是一个开放的信息源,通过教师设置的集约型专题,获取文本中相关的信息,加以分析、综合,结合自身的经验最终获得有用的信息,这样做充分调动了学生知识体系,有利于学生重构新的认知结构。如《神笔马良》要让学生练习抓住课文中的重点词句,知道马良学画画的目的,了解神笔“神”在哪里。我在教学中就设置了神笔“神在哪里”的学习专题。学生初学课文之后,马上得出:这是要什么就画什么,画什么就有什么的神笔。这是学生通过筛选信息后得到的。教师引导之后,学生细致阅读发现:画师取画笔画摇钱树,摇钱树并没有变真的。于是又将上述结论改为:马良要什么就画什么,画什么就有什么。教师再引导大家交流讨论,发现马良所画的物品都是老百姓所需要的,而不是马良自己所要的,于是又把结论表述为:老百姓要什么马良就画什么,马良画什么老百姓就有什么。至此,学生已调集了课文蕴含的信息,并通过整合得出了自己的结论。

在学生理解课文思想内容的基础上,我还安排了这样一个环节:让学生说说如果自己有一支像马良一样的神笔,会怎样用。目的是要

鼓励学生展开想象,畅所欲言。凡是反映学生纯朴善良的美好愿望的都应予以肯定。