诗经·采薇（节选）优秀课堂实录

诗经《采薇》

【教学内容分析】

诗歌是文学宝库中的瑰宝，古今中外的诗人们,用生花妙笔写下了无数优美的诗篇,经过实践的筛选,优秀诗歌已成为超越民族、超越国界、超越时空的不朽经典,叩击着一代又一代人的心灵,给人们以艺术的享受和熏陶。《诗经·采薇》写一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今追昔，回想自己在军中的情况和心情。节选的四句分别描写了春天和冬天有代表性的自然景物。

【教学目标】

知识与技能

1、阅读诗歌，大体把握诗意。培养学生独立阅读、独立思考的能力,并能表达自己的体验感受

2、进一步认识诗歌的文体特点,在把握情感的基础上,能读出诗歌的节奏、韵味。

3、想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。了解家园之思的文化内涵,进一步认识故乡对一个人成长的重要意义,以此

滋养自己的精神世界。

过程与方法

1、自行诵读、借助工具书翻译,了解作品主旨,当堂成诵。

2、探究学习,探讨诗歌中的乡思情结的内涵,体验这一美好的

感情。

3、鉴赏诗歌,从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。

【教学重点】

想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

【教学难点】

培养学生赏析诗歌的能力。

【教学过程】

一、温故互查

师生对话，简介《诗经》。

二、设问导读

(一)自读诗歌，读准字音，读出节奏。

(二)借助注释理解诗句的大概意思。

三、自学检测

(一)指名朗读，强调“雨”的读音，指导读出诗歌的节奏，并找出诗中对仗的地方。

(二)交流预设

1、结合课本插图理解“昔我往矣，杨柳依依”。

①你从图中看到了什么?诗人的状态怎样?这样的画面是哪些词句描述的? ②把“依依”换成“飘飘”好不好?从而体会诗人内心的依依不舍。(指导朗读)

③想象后两句“今我来思，雨雪霏霏”描述的画面，把“霏霏”换成“纷纷”怎么样?(指导朗读) ④出示这首诗后面的四句，朗读感受作者的心情，并引出整首诗的创造背景，指导读出不同的感受。

四、巩固练习，感受意境(小练笔) 走进这位士兵的元中，感受他的所见、所闻、所思、所感

1、从前我离开家的时候，杨柳啊随风飘动.... 2、现在我回家了，却只见雪花纷纷地飘落.... 3、闭上眼睛，伴着音乐听诗歌朗诵，学生感受心境与氛围。4、听完诗歌朗诵，哪位同学能跟老师分享一下你脑海中的画面吗？

师总结：本诗借景抒情。诗含着两个画面 , 一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面，一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。在这里,诗人没有直接倾诉内心的感情,而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情,用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦,以景写情,情景交融,让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思,从风景画面中自然流出,含蓄深永,味之无尽。

五、课外拓展--“柳”

本诗借助"杨柳"意象来抒情的。自《诗经》始,杨柳成为中国古典文学歌咏的对象,开了借杨柳怀人的先河,在后世的诗词之中,青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。自折柳的故事产生以后,柳和离别已似乎有了某种必然的联系。每当古人送别离人时,杨柳便出现在渡口、驿站、城外,杨柳多情,似要挽留行人。每当古人怀人思亲时,杨柳出现在亭台楼榭,杨柳依依,似乎解人意。其原因首先是由于二者之间具有一种"同构"的关系,柔弱的柳枝那摇摆不定的形体,能够传达出亲友离别时那种"依依不舍"之情。其次,还因为“柳"与“留"谐音,"柳"者即“留”也，挽留之意。正是这些原因使得古人喜借柳来抒怀。

那么请你来说说和“柳”有关的诗句：

1、此夜曲中闻折柳，何人不起故园情

2、长安陌上无穷树，唯有垂柳管别离

3、垂柳万亲丝，春来织别离。

4、伤见路旁杨柳，一重折尽一重新

5、柳条折尽花飞尽，借问行人归不归? 六、板书设计

诗经，采薇

昔我往矣，杨柳依依

今我来思，雨雪霏霏。

七、教学反思

《语文课程标准》对于诗歌教学提出了这样的目标：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，教学时我采取循序渐进引导法，以读为主线，引导学生理解词语，结合注释初步理解诗的大意，通过学生质疑，进一步弄清楚诗的大意和所表达的情感，了解本诗的写作方法，并在最后创设情景指导学生朗读，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，使学生能自主的初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，这节课我让学生反复诵读、体会、品味，从而带领学生们轻叩诗歌大门。