一个这样的老师教学设计及教案分析

《一个这样的老师》教学设计

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,了解怀特森先生独特的教育方法及其对学生的深远影响。

2、学会在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来理解人物。

3、理解课文,懂得在学习、生活中要善于思考、独立判断,要有科学的怀疑精神,用事实、用科学的方法纠正错误,坚持真理。

教学重点:让学生学会抓住人物的语言、动作、神态来理解人物,了解怀特森先生独特的教育方法、教育思想及其对学生的深远影响。教学难点:品词析句,感悟人物。

一、复习词语,激趣导入

同学们,李老师知道咱班同学最善于思考、发言最积极了。课前老师就请大家玩一个猜词游戏好吗?老师说词语意思,大家竞猜我们上节课见过的词语,如果猜对了,词语就会出现在翻过来的问号牌上!准备好了吗?好,请听—(出示课件词语猜猜看)

你看看我,我看看你,不知如何是好(面面相觑)

做事之前已经有通盘的考虑。(胸有成竹)

狡猾狡诈。(狡黠)

形容对待事情严肃认真。(郑重其事)

看来大家上节课词语学习得不错!今天就让我们继续来学习《一个这样的老师》,相信大家会有更多的收获!齐读课题——,这样的

2、体会“怀疑”

课件4出示:(但是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了:我答的每道题旁边都打着大大的红叉。怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学,似乎每一个同学都不及格,比利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事?)你真会发现,孩子!请同学们自己再读读这段话,看看其中哪句话深深地触动了你?

交流,指导读出体会和感受。(出示课件4)

预设:

我答的每道题旁边都打着大大的红叉!这句话为什么触动你了?来说说体会。(读出不可思议)

我完完全全是按照老师讲的写的呀!来说说体会。(读出百思不得其解)

你的体会真正确!同学们对怀特森老师的喜欢已经转变成了怀疑。(板书:——怀疑)

我们这么认真地听课、做笔记,最后考试却意外地被怀特森老师判了不及格,这多可气呀!瞧,比利同学都捶起了桌子。(师做捶桌动作)来,让我们加上比利这样的动作齐读这两句话。

出示课件:我答的每道题旁边都打着大大的红叉。我们完完全全是按照老师讲的写的呀!

同学们怀疑的呼声越来越大,怀特森老师是怎么回应的?

请同学们再认真读读课文第5-10自然段,边读边用笔画出有关怀特森先生神态和动作的词语,看看你有什么新的体会?

生自读课文。

交流

怀特森老师是怎么回应大家的质疑的?谁来读读课文中的话?

预设:

生读第五段全段(理解神态词“狡黠”:它的原意是狡猾狡诈,是贬义词,在这里能这么理解吗?结合课文谈谈你的体会吧!)评价语:你能联系上下文把词语理解得如此透彻,真了不起!

从这个词中我们可以体会到怀特森老师设计这节课真是用心良苦呀!(板书:用心)

3、体会“气愤”

可同学们买他的帐吗?(不买)不但不买账,而且还继续质疑,质疑进而上升到了气愤。(板书:气愤)班上同学是怎么向怀特森先生发泄愤怒的?

学生读句子,交流:这是“比利”的气愤,这是“我”的气愤,⑴咱们看看大屏幕上的这两句话(课件出示)

从来没有过那你那天拿的头骨是怎么回事

那你为什么要在课堂上郑重其事地讲为什么还要考

试这种老师算什么老师

给它们加上标点,你发现了什么?(课件6出示全句)

(预设:他们标点都是问号,问号越来越多,感情也就越来越强烈。)那么带上你的理解再来读读吧!(1-3生)

在这种情形下,班上大部分同学都像“我”和比利一样在发泄不满,教室里响起了不满的议论声。(课件)

他们会怎样在课堂上议论呢?来,发挥你的想象力说说吧!如果你遇到这样一位让你如此气愤的老师,还会做出什么动作?

(捶桌子指鼻子等等)

来,你就是比利同学,带上动作,请把你的愤怒发出来吧!指名读——从来没有过?那你那天拿的头骨是怎么回事?

来,你就是文中的“我”,带上动作,请把你的愤怒发出来吧!指名读——那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?

大家想不想和这些同学们一起发泄一下心中对怀特森老师的不满和气愤?来,同学们,你们手中拿的试卷上都画着大大的红叉,我就是给你们每个人判了不及格的怀特森老师,带上你的动作和表情再来读读这两句话!

(根据学生表演情况决定读的遍数,预设:我听出你们的愤怒了,能不能让我感受到更强烈的愤怒呢?)

从来没有过?那你那天拿的头骨是怎么回事?

那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?

同学们,你们如此气愤,可是气愤不是解决问题的好办法呀,假如时光能够倒流,让我们再回到怀特森先生向我们介绍那种动物——“凯蒂旺普斯”的那一节课,看看他的话里有哪些值得我们质疑的蛛丝马迹吧!请大家读读课文第2自然段,把你找到的疑点画下来。

交流:出示课件(预设:

绝迹动物头骨不会再出现,应该成为化石。

绝迹动物详细特征我们无从知道。)

我们的怀特森老师后来所揭开的谜底和我们想得一样吗?让我们一起来揭谜吧,请大家齐读第9自然段。(课件:第9段)同学们,在当时怀特森先生的课堂上,没有一个人像我们一样怀疑老师的话,你们说,这是什么在作怪?(传统思维,信老师,信权威)

读到这里,你明白怀特森老师给班上每个同学都判不及格的原因了吗?谁来说说?(评价语:真会思考,你的感悟很到位。)

4、体会“理解”

看来怀特森先生的这节科学课是他精心设计的,教学生学会质疑是他的目的所在,真是用心良苦啊!(板书:质疑)他的学生们后来理解老师的这番苦心了吗?谁来读读第12自然段?(指名读)(出示课件:12段)请大家认真听,看看从这段话中你得到了什么新的感悟。

交流感悟(评价语:你领悟到了怀特森老师的用心,真是老师的得意门生啊!

你的感悟真深刻,看来你一直在认真思考,真会学习。)

同学们,只有敢于向权威和迷信挑战,敢于质疑,大胆探索才会大有作为呀!(板书:探索)通过课前搜集资料,你都知道哪些科学家因质疑而成就科学事业的事例,来跟大家交流一下吧。

(评价语:咱班同学的阅读面真广!你们的发言也让王老师惊喜不已!)老师也想到了科学史上的几个精彩瞬间,让我们一起见证!(课件)

意大利科学家伽利略,勇敢质疑亚里士多德的理论,在比萨斜塔上做实验,让“两个铁球同时着地”,证明了“物体下落的速度与质量不成正比”。

波兰天文学家哥白尼,勇敢质疑盛行多年的“地心说”,大胆探索,提出具有划时代意义的“日心说”。

英国科学家达尔文,勇敢质疑“神创论”,提出对人类影响深远的“进化论”。

同学们,这样的事例还有很多很多……

怀特森老师让我们有了这么多领悟,此时此刻,面对这样的老师我们怎能不心生尊敬呢?来,女同学们,让我们带着对怀特森老师的敬意来读——(课件第12段)

怀特森老师让我们有了这么多收获,做他的学生我们感到无比骄傲,男同学们,让我们带着这份骄傲来读——(课件第12段)

怀特森先生的课每一节都充满着“新怀疑主义”精神,他的这种教育理念也深深影响着学生们,我们都理解了老师的良苦用心。让我们一起带着对怀特森先生的理解再来读——(课件第12段)

怀特森老师教会了学生在权威面前勇敢质疑,教会了学生在真理的道路上探索。可依然有人认为他所做的一切都是在捉弄学生,假如你是怀特森老师的学生,(出示课件)

你会带着对老师的信任告诉这个人——“不,你错了。”

你会带着对老师的理解告诉这个人——“不,你错了。”

同学们,学到这里,怀特森老师在你心中是一位怎样的老师?能告诉那些不理解他的人吗?(令人敬佩的、令人尊敬的、幽默风趣的、与众不同的……)

那就让我们一起怀着对怀特森先生的尊敬来读课题——

让我们怀着对怀特森先生的热爱再来读课题——

课下,同学们,想不想让怀特先生时刻激励我们前进?

课下请拿起手中的笔,任选一题写一写吧!(课件)

《我心中的怀特先生》《20年后,再见恩师怀特森先生》

板书设计:

一个这样的老师

喜欢→怀疑→气恼→敬佩

“新怀疑主义”影响深远

教学反思:

《一个这样的老师》是美国作家大卫欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森

老师运用“故弄玄虚的策略”教给学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个特别的独具匠心的老师的形象。文章在写法上采用正面描写和侧面

描写相结合地方法塑造人物,文章既有对怀特森老师语言、动作、神态等的正面描写,又有对“我”的心理活动、怀特森老师教学效果的侧面描写,这是本文在写法上的一大特点。二者相互结合,怀特森老师的形象就更加鲜明突出了。

文中塑造的怀特森

老师的形象对学生是一种“冲击”。首先是视觉上的冲击:怀特森老师别具匠心的科学课让学生耳目一新。其次是心理冲击:他们没有想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生,这真是出乎人的意料。再次是思维方式上的冲击:现在大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒,他们几乎从来都没有想过去怀疑教师,长辈和教科书上说的,因此这是对他们多年来的思维方式的一种挑战。最后是生活习惯上的冲击:怀特森老师不仅教会“我们”用“新怀疑主义”去学习,而且教会我们用“新怀疑主义”去生活,去看待生活中的每一件事。这些冲击有些是源自于中外文化的差异,但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的不同。根据以上特点,我采用了这样的设计:以“怀特森

老师是一个怎样的老师”为学习主线,引导学生从怀特森老师本人的语言、动作、神态,“我”的心理活动变化,“我们”的行为变化这三个角度来探究这个问题。紧扣文本启发倡导学生个性化的朗读和理解,谈出自己的看法,从而立体地,丰满地感受人物形象。

这节课,我布置同学们在课前搜集了古今中外科学家的资料,在课堂上通过交流同学们了解了更多科学家还有他们身上可贵的精神,这丰富了学生的知识,激发了学生热爱科学,学习科学的兴趣。我还采用

多媒体课件出示“猜猜问号是什么意思?”的问题导课不仅引起了学生学习课文极大的兴趣,还暗示了文章的主题。这样学生在开始就有了一个在课堂上提问,质疑的练习,潜意识里就有了一个初步的提问的习惯和印象。这很容易的和课文中的质疑联系起来,突破文章的重点。采用多媒体课件的方式,使学生的质疑更加真实,不带有任何主观的误导,是学习更加主动。

这篇文章浅显易懂通过阅读学生很容易了解故事的大致内容,通过看图复述课文的环节,使学生对课文进一步加深印象,还锻炼了学生的语文综合能力。学生的心理描写的变化,是文章的线索,是读者认识怀特森

老师的重要提示,通过有感情的朗读,学生在读和听的过程中反复思考,准确地把握了学生对老师的评价,通过对文中重点语句的阅读分析,了解到怀特森老师对我们的学习和生活的影响,一步步地认识了怀特森老师。和怀特森的学生一起学会了“新怀疑主义”。

通过文章中对怀特森

老师直接的言行的描写的对比使学生了解到了正面和侧面描写的写作方法。可见的使用在这里发挥了很好的作用,图片的直观引导,是学深更容易理解和区分文中正面侧面描写的部分。

结尾用叹号与开头呼应,体现了语文课的特点,提示了学生标点符号在生活中的巧妙应用,还突出了文章的中心。通过动态的课件的展示,又一次激发学生的思维,回顾整节课的学习活动,谈出自己特有的观点。

整节课紧扣文本,通过各种形式读,重点语句的标示,思考,讨论,等等语文综合活动,运用各种语文元素,再加上多媒体课件的适时展示,是学习更轻松,更具有个性化。使学生了解到很多科学家,科学的精神。学习到了“新怀疑主义”,了解了怀特森

老师,学习了写作方法,得到了语文综合能力的充分锻炼,感受了语言文字的魅力。