轴对称图形名师教学设计2

雷庄小学教学设计专用表 2017年 10 月 11 日

《对称》说课稿

雷庄小学宁伟一、说教材

1、教学内容:

冀教版义务教育课程标准试验教科书三年级数学上册第40页《对称》。

2、教材的编写意图:

这节课是在学生已经学***面图形的特征,形成一定空间观念的基础上进行教学的,对于低年级学生来说对称的现象并不太熟悉,因此教材在编写时注重直观性和可操作性,呈现的教学内容是通过蜻蜓、树叶、蝴蝶、脸谱的实物图,让学生观察,引出对称的概念。为了能帮助学生顺利理解轴对称现象,找准并会画对称轴,在理解教材的基础上我把原教材进行灵活的调整,力求体现新知识的层次与深度,将主题图蜻蜓、树叶、蝴蝶、脸谱揉合贯穿于每个环节中。

3、教学目标:

依据从具体到抽像的认知规律,以及儿童的心理特征, (1)、认知目标:通过观察、实物操作,初步认识轴对称现象,能判断出哪些东西是对称的,并能找出和画出它们的对称轴。

(2)、能力目标:培养学生自主探究,观察,比较和概括的能力,以及小组合作意识,引导学生在合作中交流,学习,互动。

(3)、情感目标:通过情境画面的引入,渗透爱国教育和审美教育,让学生感受到对称的美,学会欣赏数学美。4、教学重点、难点:

根据教材的特点,结合本班学生的实际情况,本节课的教学重点是:认识轴对称图形的基本特征,能找出并会画对称轴。难点:探索某些对称图形的多条对称轴。

二、说教法

新课标指出:教无定法,贵在得法。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。对于低年级的学生来说,他们的学习比较积极但不稳定。因此在教学中我将注重联系实际生活创设问题情景,丰富学生对形象的感受和认知,采用:直观演示法、设疑诱导法、操作发现法来组织学生开展尝试性的学习活动,让他们在自主探索中学习新知,获得知识。

三、说学法

有效的学习活动不是单纯的依赖模仿与记忆,而是一个有目的主动建构知识的过程。在这节课中本着“尝试——发现”的思路,我指导学生学习方法为尝试操作法、自主探究

法、观察发现法、合作交流法,让他们在议一议、剪一剪、折一折、说一说、画一画、等活动中感知对称的特征。

四、教具学具准备

多媒体课件、各种对称和不对称的平面图形10套,尺子,剪刀,卡纸等

五、说程序设计

第一个环节:设景激趣,导入新课。

好的开始是成功的一半,为了激发学生的学习兴趣,我将主题图中的蝴蝶、蜻蜓、树叶想象成有趣的故事:绿绿的草地上,小蝴蝶和小蜻蜓相遇了,小蝴蝶说它和小蜻蜓是一家人,并带着小蜻蜓拜访了树叶等家庭成员……,引出问题:为什么小蝴蝶说在图形王国里,它们是一家人呢?课件展示平面图,让学生观察,这三幅图的左边和右边,形状大小怎样,从而自然地引出课题——对称。通过设置情景,吸引学生的注意力,激发探究知识的积极性,达到课始趣生的效果。

第二个环节:自主探究,感悟新知。

认识对称

尝试和探索是数学的生命线,倡导探索性学习,引导学生经历知识的获取过程是当前小学数学教学改革的理念。了解对称的特征是本节课的教学重点,在这个环节中我设计四个层次:剪一剪,说一说,折一折,辩一辩。

一开始我神秘地说:同学们,老师这里有一个对称图形,猜猜看是什么?边说边出示对折蝴蝶图,当学生猜出是蝴蝶时,我将它打开并贴在黑板上。并告诉学生老师还将亲手剪出好看的对称图形送给大家。当场剪出一个奖给表现积极的学生。这样设计有两个目的,一是考虑到学生刚刚接触对称图形,剪对称图形有一定的困难,故先给学生一个简单的示范剪。二是让学生在惊叹老师像变魔术一样变出衣服的同时,产生强烈的要动手一试的欲望。

接着我组织学生在小组内互相交流:怎样剪才是一个对称图形?再让学生合作尝试剪出对称图形,我先让学生交流的目的是让他们感受别人的思维方法和过程,以改变自己在认知方式上的单一性,在相互争论、补充、交流中找到恰当的方法。

学生们在自主探究,动手操作的过程中我进行巡视,当发现有学生懂得先对折再剪时,我请他把剪好的图形进行展示,并说一说是怎样剪的。如果学生能回答我先对折接着画出图形的一半再剪就是一个对称图形时,我及时给予表扬,并把“一折二画三剪”的方法以该生的姓氏命名为“xx氏剪法”,让他尝到成功的喜悦。

接着我再引导学生把剪好的图形再对折一下看看,发现了什么。学生通过尝试操作都能够发现对折后图形两边叠在一起形状大小一样,根据学生的回答我归纳出对称的概念并

板书(板书:对折——完全重合——):对折后图形两边叠在一起,图形大小一样,我们说他们两边完全重合,这样的图形就是对称图形。

学生通过动手操作,自主探究已经知道什么是对称的,这时让学生进行尝试性的练习是必要的。我利用课件出示一些图片,从形象的生活图案到抽象的图形,让学生来辨别哪些图形是对称的。

认识对称轴

现代课程论认为,教师不应该只是被动的按照教材内容进行教学。在这个环节中我巧妙地利用课堂上生成的资源,即学生刚刚剪成的对称图形作为进一步认识对称轴的学具。引导学生观察,你们的对称图形中间都有什么?学生通过观察能发现中间有一条折痕,这时我会对学生的回答及时给予赞许,并告诉学生对折后中间这条折痕就是这个图形的对称轴(板书:——折痕所在直线——对称轴)。接着我示范画对称轴,然后再引导学生在图形上画出它们的对称轴,最后让学生把画有对称轴的作品展示到黑板上。孩子们争先恐后地展示,横放竖放斜放的都有,看似凌乱,却恰恰正是我想要的效果,我顺势告诉学生,对称轴有横的、竖的、斜的等多种形态。这样设计,让学生在品尝成功的喜悦的同时,对对称轴有了更加全面的认识,让学生在轻松愉悦的氛围中学得乐此不疲。

第三个环节:巩固练习,强化新知

练习设计力求体现知识的纵横联系,做到形式新颖,层次分明。第一题,基础练习,判断出哪些图形是对称的、然后画对称轴。第二题延伸练习,让学生在小组内利用对折法找到多条对称轴。第三题开放练习,设计具有对称风格的校门。第四题是让学生联系实际生活举例说说生活中的对称现象,并欣赏生活中对称的现象,在欣赏的过程中,让学生感受对称的美,也使学生体会到数学来源于生活又运用于生活。

第四个环节:全课小结,交流评价

《课堂闪亮星》评价表是要求学生根据自己的学习情况进行自我评价,最后再数一数自己得了几颗星星

《对称》教学后反思

宁伟本节课是概念教学课,我注重了让学生去体验,却没太注重把表象抽象成具体概念的过程,以致于学生在交流时很难用准确的语言去描述现象,对于对称的理解似乎只是浮于表面。我思考或许可以从以下两方面着手改进:①是通过加强对重点词语的理解,从而使学生理解对称。对称的前提条件是对折后能完全重合,那么如果学生理解了什么是完全重合,也就能准确判定是不是对称了。因此,如果在折一折之后,多让学生说一说看到的现象,理解只有当大小、形状、条纹、图案全都一样,边和边叠在一起时,才算完全重合,这样就不至于学生说长方形沿对角线折也是对称了。②在理解概念的同时,适时一些反例,能让学生在对比中加以提升。如,在欣赏生活中的对称时,可以穿插一两个反例,一方面,学生可以边欣赏边动脑;另一方面,学生通过正反两方面例子的对比,更容易抽象出对称的本质属性。