3　我生活的社区教学活动设计方案

指导思想与理论依据

1.

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：小学阶段学生要能够在他人的帮助下使用通讯工具远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。同时要把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

2.

体验式学习理论认为：学习是基于体验的持续过程，在教学中应为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者通过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思总结提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中。

教学背景分析

教学内容：

交流和沟通能力是每一个人生存的基本技能，而在信息时代，利用网络进行交流和沟通又是数字化生存的一项基本技能；是利用网络获取信息、发展爱好、开展学习的基础和前提；同时也是课程指导纲要中提出的学习内容。北京市海淀区六年级上册的教材中安排了一个单元（5课时）的课程，带领学生学习电子邮件、即时通讯工具、博客、论坛等网络交流工具和交流方法。在青岛版《小学信息技术》教材中，在三年级下册安排了网上查找资料、收发电子邮件等内容，让学生对网络的使用有了初步的感知，但是对于即时通讯工具等更多的网络应用内容并没有涉及。因此我选择本课《利用QQ群进行网络交流》作为网络应用教学模块的补充内容，安排在六年级授课。本课重点体现利用即时通讯工具可以进行多人、异地、实时、多媒体交流等技术特点；在网络交流中提升学生获取信息、与他人沟通的能力，并形成正确的规则和意识，为后续学生利用网络开展学习、发展兴趣爱好等打下必要基础。

在本课中，学生将在教师的引导下使用腾讯QQ群与北京大学附属小学机器人社团的师生们进行机器人学习经验交流。通过参与和体验网络交流的全过程，获得利用即时通讯工具进行多种媒体交流的技能；通过及时反思和总结交流中遇到的问题，形成正确的交流规则和意识；通过分享交流经验和成果，感受网络交流所带来的便捷和优势；为后续利用网络开展学习、发展兴趣爱好等活动做好铺垫。

学生情况：

本课的授课对象为山东省青岛市李沧区实验小学的六年级学生，他们在五年级学习了机器人的相关知识，通过VJC仿真软件在虚拟环境中设计和操作机器人程序。而在北京市海淀区，机器人的教学一般是通过社团形式开展的。以北京大学附属小学机器人社团为例，他们在真实的环境中设计和搭建机器人，再通过程序让机器人完成各种任务。1

可以说两地的学生对机器人这个相同的话题有了不同的认知，这就为本课开展网络交流形成了必要的前提条件。

为了进一步了解学生对网络和QQ工具的运用情况，我查阅了一些数据：这些数据来自共青团中央、全国少工委、教育部等多个部门牵头所开展的《中国未成年人互联网运用状况调查报告》，我摘取了其中关于城市小学生的相关数据。在调查中，超过80%的孩子在10岁之前就已经开始接触互联网，他们的首次触网年龄集中在小学阶段（如图1），社交应用是他们上网的主要事情之一（如图2），在社交渠道中他们使用最多的是腾讯QQ（如图3）。这些数据说明学生对于网络以及腾讯QQ工具并不陌生，这就为本课利用QQ群进行网络交流的技术准备提供了保障。

图1 图2

图3 通过生活中对学生的接触和了解，我发现他们在使用QQ聊天时，内容中存在着较2

多的无效信息，甚至出现了使用不文明语言的现象。同时，学生在使用网络时保护个人安全隐私的意识相对薄弱。因此，在本课如果能让学生了解网络交流的一般规则和方法，同时把他们平时仅用来休闲放松的通讯工具与发展兴趣爱好、开展网络学习等用途建立联系，那么也就凸显了本课的价值和意义。

教学方式：

谈话法、演示法、讨论法、探究法。

教学手段：

多媒体教学软件、演示课件、投影、板书。

技术准备：

装有Windows操作系统、QQ软件的互联网机房、演示课件、师生在课前互为QQ好友、印发学生学习资料等。

教学目标(内容框架) 教学目标：

1.

学会查找和加入QQ群，在QQ群中进行交流；会使用群公告、群文件、群相册等应用获取信息。

2.

通过QQ群交流机器人学习经验的过程，了解网络信息交流的一般规则和方法；提升远距离获取信息、与他人沟通的能力。

3.

建立使用网络通讯工具的安全意识；感受网络交流所带来的便捷和优势；形成诚信、友善地与他人沟通交流的意识。

教学重点：

学会使用QQ群与他人进行信息交流，感受网络交流的便捷和优势。

教学难点：

了解网络信息交流的一般规则和方法，形成诚信友善地与他人沟通交流的意识。

教学流程示意

产生需求

明确渠道

6分钟

参与体验

发现问题

10分钟

解决问题

达成共识

8分钟

学以致用

深入交流

10分钟

分享成果

提升总结

6分钟

教学过程

教学阶段

教师活动

学生活动

设置意图

时间安排

产生需求

1.

在我来青岛之前，得知同学们结合自己的学

3 技术应用

明确渠道

预计用时

6分钟

在五年级时学过机器人的课程，能说一说你们对机器人有哪些了解，学过哪些机器人的知识吗？

2.

在我们北京市海淀区，同学们大多是通过社团的形式学习机器人知识的。比如北京大学附属小学，他们的机器人社团活动非常棒，我们两所学校关系很好，经常在一起交流。据我所知，现在正是他们社团活动的时间，你们想不想看看他们在现场是怎样活动的？（利用QQ群视频功能现场连线北大附小机器人社团，了解现场活动情况）

3.

看完他们的现场活动，有些同学发现，他们学习的机器人和我们的不太一样，你们想不想进一步了解他们的社团活动和他们使用的机器人？

4.

说一说，你想进一步了解什么？打算问什么问题？（在演示文稿或副板书中记录学生提出的问题）

5.

我们和对方在不同的城市，你打算用什么方式去做进一步的交流呢？（板书：QQ群）

参与体验

发现问题

预计用时

10分钟

1.

加入QQ群，就可以进行交流了，怎样加入QQ群呢？

2.

搜索群名称，搜索群号，这两种方法都可以。但是这两种方法分别适合在什么情况下使用？（如果学生答不出，教师可以进行演示后再次引4 习情况思考并回答问题。

通过QQ群视频观看北大附小机器人社团活动视频，了解对方学习情况。

发现学习内容的差异，有进一步了解和交流的愿望。

结合自己想要了解的内容，提出问题。

思考并回答问题。

预设回答：加入对方的QQ群，进行交流。

结合自己的经验回答问题。

预设：在QQ软件中搜索群名称或者群号，然后申请加入。

结合自己的经验回答问题。

预设：找某一类群，搜群名；找特定的一个群，

开门见山，在新课导入阶段就使用QQ群进行异地视频交流，让学生在第一时间明确本课利用QQ群进行网络交流的学习方向。

因学习内容的不同，从而产生交流的需求和兴趣。

细化交流内容。

明确交流渠道。

QQ群视频实时交流

演示

课件

板书

板书

提出操作需求。

在实际使用中，投影

搜索方式的不

同会带来不同

的结果，此处让

学生感受并了

搜群号。

图：搜群名称

图：搜群号

3.

谁愿意给大家演示一下加入演示（观看演群的过程？（请学生演示操示）加入QQ群作过程）学生演示的过程中的过程和方法。

会出现要求输入验证消息，思考并回答问验证后还需要管理员同意的题。

情况。这时提出问题：为什

么进群需要验证并且需要管

理员批准才能进群？

4.

感谢这位同学，他通过查找结合自己的经群号的方法成功加入了QQ验回答问题。

群，你们在生活中有没有使预设：我曾经被用QQ群的经历？都是通过搜好友发邀请进索和申请才能加入QQ群吗？

群。

5.

机动：如果你和群主或者管

理员是QQ好友关系，还可以

让管理员邀请你进群，你只

需要在进群邀请的提示消息

中选择同意就可以了。（如果

没有学生回答上一个问题，

则此环节由教师说出）

6.

演示邀请QQ好友加入群的过观看教师演示。

程。

5 导学生回答）

解不同方法的使用场合。

了解加入QQ群的常见方式，落实教学目标。

用最快速的处理方式让学生开始体验利用QQ群进行网络交流，学生虽然具备使用QQ聊天的经验，但不了解进入QQ群需要先阅读群公告、修改群名片、不发无效信息等规则和筛选信息、甄别信息等方法。一旦开始交流必然会遇到问题，但是规则和意识的形成需要经过亲身体验和反思总结才能

投影

广播

投影

广播

形成，这也是体

验式学习理论

所提倡的。

图：邀请好友入群

7.

现在我已经邀请大家进群

了，我们就可以和北大附小按照任务要求机器人社团的师生们进行交开始操作。

流了。

8.

出示任务：加入QQ群，尝试交流，收集问题。

1.

在学生进行尝试交流后，收提出自己在交在学生提出问集并记录学生遇到的问题，流中遇到的、发题、分析问题、引导学生对问题进行思考并现的问题。

解决问题的过引发讨论，不同类型的问题

程中落实教学使用不同的解决策略。

以下均为预设：

目标和教学重

点，突破教学难对策A：不使用自己的真实姓名，问题B：大家都点。

说明我们有一定的网络安全和用网名，不知道

个人隐私意识，但是在群中，北信息是谁发的。

当学生提出问大附小的老师和同学能让我们

题后，教师进行通过名字很容易识别，怎样设置

记录并将问题解决问题

自己在群中的名字？可以找学

梳理为软件操达成共识

生演示或引导学生参考学习资

作类和规则意

料。

识类，不同类型预计用时

的问题采用不8分钟

同策略解决，操

作类问题引导

学生进行演示或参考学习资

料；规则意识类

问题引导他们

思考讨论，形成

共识，最后生成

一般规则或方

法。

学习资料：群名片和修改群名片

学生提出的问6

QQ群交流

投影

广播

板书

学习资料等

学以致用

深入交流

预计用时

10分钟

同时引发学生思考并讨论：什么情况使用实名，什么情况使用网名？讨论后达成共识：不同的群有不同的规则，按照群规则设置自己的群名片，尽量不在陌生人较多的群中使用实名。

【生成行为规范：安全隐私】

对策B： QQ群的作用就是多人在一起交流，信息量大是QQ群的特点。当面对大量信息的时候，我们应该怎么做？引发学生思考并讨论，达成共识：对信息进行筛选，找到与自己有关和对自己有用的信息。

【生成行为规范：筛选信息】

对策C：群公告（群文件、群相册等）的作用是什么？怎样查看？可以请学生演示，也可以引导学生参考学习资料。如果在此之前已经引出学习资料了，则引导学生参考学习资料。（结合学生回答进行板书：群公告、群文件、群相册等）

2.

教师还可以追问学生的问题，如：我们可以发一些违法的、骗人的信息吗？怎样对待网上认识的朋友？助学生生成交流中的注意事项。

3.

对于学生提出的没有预设到的问题，操作类的引导他们参考学习资料或者同伴互助；规则意识类的引发他们思考讨论，达成共识，教师则根据学生讨论情况进行梳理、点评和板书。

1.

学生问题解决之后，引导他们继续开展网络交流，鼓励他们将梳理出来的规则、方法等运用到交流中。

7

问题B：大家都在群里说话，太乱了。

问题C：北大附小的同学或老师让我看群公告（群文件、群相册等），我找不到在哪里看。

结合自己的想法回答问题。

题，都是他们在实际交流的过程中遇到的真实问题，也是通过体验生成的问题，而最终形成的结论也是学生自身经过讨论达成的共识，因此他们很容易也很愿意将他们自己的结论运用到接下来的交流中。这就为后续使用正确的规则和意识进行积极而高效的交流打下了基础，提供了保障。

教师将学生形成的结论及时记录在板书中，便于学生在后续交流中随时回顾。

继续与北大附小机器人社团的师生进行交流，将前一环节的收获应用到交流中。

引导学生将本课学到的技能、QQ群生成的规则和交流

意识应用于实

践；使用正确的交流方法、交流

2.

在群中引导学生使用或参与群投票、群视频等应用提高交流效率，高效获取信息。

3.

在学生交流的过程中，检验学生将之前体验过程中的收获和反思在实际应用中的落实情况；同时关注交流动向、引导交流方向、解决突发问题。

1.

引导学生说一说通过网络交流，有了哪些新的收获？是通过什么方式得到这些收获的？你对自己在这节课上的表现和收获满意吗？

2.

教师根据学生的回答，从交流内容、软件操作、交流方式、交流意识等方面对学生分享成果

进行及时评价。

总结提升

预计用时

6分钟

3.

梳理本课学习内容并完善板书，呈现网络交流中交流工具、交流方式以及交流过程中应遵循的一般规则和方法。

4.

列举常见的网络交流平台，鼓励学生利用这些平台发展兴趣爱好，主动获取知识。

规则、交流意识尝试使用或参主动高效地获与群应用。

取自己需要的信息，进一步感受网络交流的便捷和优势；感受交流规则和方法的重要性。从而对本课所学内容进行巩固和强化。

思考回答问题

完成课堂评价、预设：收获可以落实交流的目是来自交流中的和意义，同时的知识、软件操初步检验学生作的技巧，也可的学习成果。

以是交流规则

和意识上的收

获；收获的方式

可以来自交流

中的媒体、教师

的讲解、同学的通过梳理知识、演示或是学习将知识延伸到资料。

课外的方式，助

学生再次巩固回顾本课所学，本课所学，思辨再次感受网络提升；为他们今交流工具的特后利用网络交点、网络交流的流平台开展学规则和方法，以习、发展兴趣爱及网络交流的好、适应信息时便捷和优势。

代的学习和生活打下基础。

投影

板书

投影

板书

投影

板书

板书设计

QQ群（群公告、群文件、群相册……）

（文字、图片、视频……）

（不违法、安全隐私、筛选信息、不发无效信息、文明……）

注：括号中为课上生成内容，现有内容仅为预设。

8

学习效果评价设计

评价方式：

本课的评价设计主要体现在以下方面：

1.

贯穿于各环节师生互动中的激励性评价。目的在于鼓励他们参与体验、发现问题、提出问题、解决问题。

2.

学生在畅谈收获的过程中的自我评价以及教师根据学生回答做出的及时点评。目的在于助学生明确本课学习的目的和意义，初步检验本课教学效果。

3.

课后通过梳理学生聊天记录，结合交流内容对学生做出学习效果评价。目的在于了解和检验学生对于本课知识的落实情况，为后续调整教学目标，改进教学策略提供依据。

评价量规：

学生姓名

群名片

能够在交流中主动提出问题或解答别人的问题

会使用多种媒体进行交流

会利用群应用提高交流效率

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

1.

课堂中组织开展异地实时交流，凸显通讯工具特点和网络交流的实际意义。

在以往的网络交流教学中，教师为了可控性等原因，往往仅限于班内学生群体的交流，但它失去了网络交流的实际意义，学生的交流兴趣也随之减弱；而在本节课中，教师为学生搭建了一个真实的网络交流平台，让学生对网络通讯工具的特点和网络交流的意义有了真实的感知。

2.

通过体验式学习，提升学生主动学习和解决问题的能力。

在本课中，学生在产生交流需求的前提下参与并体验交流过程，在体验中主动发现问题、解决问题、形成结论，教师在这些环节中主要起到辅助和引导的作用。最终学生主动将学习成果运用到实践中，其主动学习和解决问题的能力在这个过程中得到提升。

3.

在体验中生成网络交流的规则、方法，并在实践中形成正确交流的意识。

规则和意识的形成不同于知识和技能，它需要学习者经过亲身体验和反思总结才能形成。在本课中，面对学生在尝试交流的过程中遇到的问题和困惑，教师引导他们思考并引发讨论，从而对正确交流达成共识，并在进一步的实践中形成不违法、文明交流、注重安全隐私、筛选有用信息、不发无效信息等正确的规则和意识。

4.

以工具为平台，引导学生转变学习方式，促进其长远发展。

课堂的最后，教师引导学生将本课所得拓展到今后的学习和生活中，使学生利用网络交流这一平台发展更多的个人爱好和兴趣、选择自己感兴趣的领域开展学习成为可能，通过网络交流丰富其学习成长的空间；同时也为其适应信息时代的生活和学习方式打下良好的基础。

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