跷跷板优质课教案内容

《跷跷板》教学设计

一、设计要旨

1.课标解读

初步让学生感知“轻”、“重”的含义;会用符号表示两个数之间的大小关系。其中分为三个层面:第一层面是通过观察、操作、尝试体验“轻”、“重”、“最轻”、“最重”的含义,使学生在实践中认识知识,在探索中辩析易错概念;第二个层面是练习,在练习中充分注意到问题的开放和答案的不惟一性,注意培养学生的创新精神。

2、内容分析

教学重点是学会比较的方法;教学难点是渗透等量代换的思想。

3.学情认识

学生对比较轻重、高矮、长短虽然积累了一定的感性经验,但对比较活动中的相对性认识不足,本单元就要通过观察、比较、思考,使学生获得比较多少、高矮、长短、大小、轻重的相对性的认识。直接比较两个事物的大小、多少、高矮、轻重等学生并不困难,但对间接比较两个事物的大小、多少等等需要通过一定的推理才能获得,因而是教学中的难点。

4.经验介绍

“轻重”这部分内容是在学生学习了比较大小、高矮、长短、厚薄等基础上开展的又一次体验活动。教科书在安排上体现了三个层次:说一说——掂一掂——称一称。“说一说”这一环节通过两个小动物玩跷跷板,使学生一眼看出谁轻谁重,认识到重量差别大的两个物体可以通过看得出比较的结果;“掂一掂”这一环节通过淘气和笑笑动手掂一掂,获得对轻重的感性体验,认识到用眼不能看出轻重的情况下可以用手掂一掂;“称一称”这一环节,通过开展实践活动,使学生明确当看、掂都难以分辩物体轻重时,可以借助工具来比较,从而体会到借助工具确定轻重的必要性和精确性。最后通过一组练习来使学生获得得间接比较轻重的方法,知道轻重和大小、高矮一样是相对的,渗透等量代换的思想。

二、教学设计

序号教师活动

一、◆

创1.师:星期天到了,小动物们 学生活动

学生观察并回

答问题,发现

相关数学信

息。

教学辅导

根据低年纸儿童的年龄和心理特特征,创设生动

设都在公园里玩耍,它们玩得可高兴

的学习情景,由了,我们一起去看一看,都有什么

情

生1:大象“要我学”变成境,动物?它们在干什么?(出示主题

图)重、小狗轻;“我要学”。并且

初

学生回答后,引导学生观察:小熊生2:大象 由动物世界回到

步

现实生活,体会

和小猴在玩跷跷板,从这幅图中,重、小熊轻;感

生3:小猴重, “轻重”无处不

知在,数学就在我们你是怎么知道小熊重,小猴轻的?小狗轻。

的身边。

轻

师:从这幅图中你还能看出谁轻

重谁重?

师小结:小朋友真能干,通过观

察可以看出谁轻谁重。这节课我们

就一起来认识轻和重。

(板书课题轻重)

2.你还能说出你身边的物体谁轻谁重吗?

二、实

生1:文具在“掂一掂”

盒轻、数学书这个环节中,通过1.掂一掂

猜想、推测、实践

践(1)让学生观察讲桌上的一本重;

生2:数学等探究活动,把教操数学书和一个文具盒,说说数学书

书轻、文具盒师的“教”变为学作,和文具盒谁轻谁重?

生的“探”,通过重;

发(2)

学生掂自己的物生3:文具盒和

展大家判断的不一样呢?有什么办法

品,别人的物品,数学书一样

可以证实一下谁说的对呢?请学生

认积累轻重的感性重。

上来用手掂一掂,再把你发现的结

知认识,充分发挥学果告诉大家。得出:讲桌上

生的主体作用,解的文具盒比数

(3)请2~3决实际问题。)

学书重。

(1)教师把文具盒里的文具取出在“称一称”这个得出:现在

来,再请2~3名同学掂一掂,说环节中,通过设疑文具盒比数学

出谁轻谁重?为什么?——讨论——操

(5)你们想不想掂一掂,看看 轻。

作——深化,让学如一本书

自己的文具盒和数学书谁轻谁重?生自己发现问题、与同桌的同学互相说一说,再交换和一个本子探究问题、解决问比,一本书和题,进一步领悟比东西掂一掂。

(6)教师小结:文具盒和数学 多个本子比,较物体轻重的方等等。法。学生在学习过

用眼睛看不能准确地判断谁轻谁

程中不断想出办重,我们用掂一掂的方法能够比出学生猜测结

果。法解决面临的新谁轻谁重。

问题,对学生而言(7)小实践:再选择桌上的其小组讨论方

是一种可贵的成他东西掂一掂,比一比,与同学交

流一下。汇报交流,充功体验。

分听取同学想

2.称一称

(1)出示重量接近的一个苹果 出的不同方法,给予适当

和一个梨。

的评价。

(2)猜一猜:谁轻谁重?

分小组进掂一掂:谁轻谁重?

行猜一猜,再师:不管是猜一猜,掂一掂,再后小朋友的答案都不同,怎么办呢?称一称,说说谁又能想出什么好办法呢?谁轻谁重。

(3)小结讨论:你们能想出哪

些办法?

(4)出示天平秤。介绍在天平

上比较轻重的方法,教师把苹果和

梨分别放在天平的两边,让学生观

◆实践操作,发展认知