语文天地主要内容及教案内容

教学设计

一、教学目标

1、学会从生活中提炼素材,留心生活点滴,明确围绕关键词“后悔”选材(难)

2、能将一件事的起因,经过,结果叙述完整并能加入生动的语言刻画,人物的心理活动,神态描写等细节(重)

二、课前准备:课件制作

三、课时安排:两课时

四、教学过程

(一)、导入

1、在我们的成长过程中,总是会犯一些或大或小的错误,做错一些或至关重要或无关紧要的选择,让一些人生气流泪,甚至失望之极。生活中,我们会遇到哪些矛盾冲突?你是怎样解决的?今天,我们就用手中的笔来记录这些令我们印象深刻的一件事(出示课题) 2、以“一件的事”为题写下来。看到这个标题,你觉得什么意思的事例是可以写的?

(二)、选材大讨论

1、师:你觉得什么词语的比较关键的?(生:后悔)

2、“后悔”是什么意思呢?什么样的事情可以用“”后悔这个词? (后悔:为了自己过去的作为或行为举止不合适或不能适应现在的需求或为了没有做到的事而感到懊悔。主要指在事后对结果的一种反思)

3、仔细回想,从小到大什么事情是让你最后悔的?(学生自由发言)(预设情境:思路较单一)

4、好,老师给出以下几个方面,你看看是否有例子可以来说一说后悔的一件事:A.与同学之间的矛盾:误解,大家,忘记道歉,贪图小便宜... B.与老师之间的小摩擦,无法体会到老师的一片良苦用心(由当时的不良行为)C.与父母之间的小疙瘩:(先前的不理解,伤害了父母)D.学习上:没有....导致..... E.在生活上,他人的关心被我误解(课件出示提示,指导学生回忆)

5、心里都差不多有何时的例子了哦,接下来,我们一起来看下,怎么将一件事写精彩

(三)、写作手法指导

1、“一件事”可分为哪几个部分来写?(起因,经过,结果)

2、文章的哪一部分应该详写?(矛盾冲突,内心挣扎,人物语言)

3、指导一:矛盾场景刻画出示例子:人物争论(直白的语言,将矛盾直接展露)

4、指导二:细致的心理描写

出示例子:上课被老师发现作业未完成却只是一声不吭地面对老师的体温

5、如何写出“后悔”这个主题由情景回想自己的对错(出示例子)

6、这样的一个语段,有什么作用呢?(让主题更加明确)

四.指导学生完成习作提纲

五、口头作文。

六、书写作文。

七、集体交流。

教学反思:

语文新课程理念把写作看做是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段。但语文教师每次布置作文,学生很少有喜形于色的;而谈到作文教学,教师则经常忧心忡忡。

为了提高学生写作素养,我从以下几方面做起:

一、以主题课文导入

1、教学方面的原因首先是大部分学生没有感受到写作的愉快,他们的阅读量很小,写作基础较差;其次是应试作文模式过早地影响了正常的写作教学,使他们的写作变得功利并趋于程式化;其三是课堂写作缺乏有效指导,陈旧的教学观念阻滞了学生的思维,学生没有把写作作为一种有价值的思维活动。实际上,写作也是一种美育。如果学生在生活中没有对美的追求,他有什么必要写作?在基础教育阶段,培养学生的想象力比让他们获得知识更为重要。 2、社会方面的原因任何困扰语文教育的问题,除了教学法及学科本身的因素,往往有其社会原因。长期的应试教育阻滞了人的思想发展。人在社会生活中不敢展现个性,缺乏自由的想象,丧失了自由表达的欲望,也缺乏自由表达的激情。学生在课堂学习写作,也通过社会各种渠道接受有关写作的信息。可是,城市学生是“家庭——学校”两点一

线,农村学生不参加劳动,生活积累较差。所以,学生的选材范围窄,语言空洞无物。学生写作缺乏个性,也在于他是在没有个性的环境中成长的。长久地接触没有个性的文化,长久地接触低俗文化,不要指望他能写出有个性有魅力的文章。基础教育阶段,要培养的是基本能力,现今的中小学教学往往没有把写作当作基本能力去认识,总是提出过高的要求。社会常常把写作当成一件大事却没有把它作为现代社会中人的基本生存能力。这种现象值得我们思考。 3、写作观需要反思反思时下的作文教学,有些失误体现的显然是观念偏差。首先在于没有注意培养学生的写作兴趣。语文写作和理科解题不太一样,一般而言,只有好与不太好之分,未必有对错之别。起始阶段的写作,学生往往不知道“高”在何处,写得不多,难有成就感,久而为难,得不到鼓励,最终疲于应付,倦于无趣。其次是要让学生真实地表达自我。有个人的思想,有个人的人生感悟,有独特的生命体验,作文才有价值。有经验的教师在指导小学生作文时,往往只说“先把你想的事情写出来”,这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。同时,教师要引导学生关注生活,把写作能力运用于生活实践,不能热衷于让学生讲经论道。语文教育应当让一个人学会尊重并运用自己的表达权;学而无用,教育教学也就没有价值。很多教师在这一问题上认识尚不到位。思想的束缚也让一些教师的作文评价“不知好歹”,他们的评价尺度直接妨碍了学生自由表达的愿望。 4、教师自身写作水平有待提高教师抱怨学生不爱写,抱怨学生作文水平难提高,那么,教师自身的写作状况如何,教师本人一年写多少“作文”?由

于应试教育等方面的问题,当今教师读书少,令人担忧;而语文教师不写作、怕动笔,却没有引起广泛的关注。教师自己不写作,缺乏写作经验,却能批改学生的作文,甚至敢于“指导”,实在有点不可思议。教师不写作,可能是作文教学低效的一个重要原因。写作是个人体验很强的实践活动,一个经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程。只有具备个人的切身体验,教师的指导才会令学生信服,才有效果。二、提高学生作文水平的对策 1、在“素养”的层面重新定义阅读教学观阅读是一切学习能力的核心,阅读能力是学习其他学科的基础,它是语文中最重要的能力,也是提高写作能力的重要途径之一。学校定期添购课外书,充实学校图书馆(室),鼓励学生课外阅读;在校园的走廊、运动场等地方设立阅读角,让学生可以随时随地阅读他们喜欢的书本。阅读的范围包括两个层面,一是不要只局限在语文教材中进行阅读能力的培养,要跨越一本教材进行阅读教学;二是阅读的种类要多,不要只局限在文学性作品中。因为阅读不只是涵养精神,还是获取新知,特别是在资讯时代,从海量信息中抓取有用信息,提炼写作素材,更是需要贯穿在平时的阅读教学中。