我的发现•日积月累公开课参赛课教案

一次成功的实验

宁海实验小学教育集团城西校区章莹丹教学目标

1.会读3个生字,会写13个生字。正确读写“铅锤、系着绳子、不假思索”等词语。

2.正确,流利,有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容,懂得实验能取得成功的原因。

教学过程

一、开门见山,揭示课题

师:今天我们来学习一篇新课文,题目叫做《一次成功的实验》。

师:谁来读读?

二、初读课文,整体感知

(一)过渡:为什么是一次成功的实验呢?请同学们打开书本,翻到120页,自由地朗读课文,要求读准字音,读通句子,并且标出小节号。

系着绳子铅锤系着绳子的铅锤不假思索

(二)刚才同学们都读得很投入,这个词你都会读吗?

系着绳子评价:真不错,把多音字系读准了。这儿绳是后鼻音,要读准哦!

评价:读得真好。除了系绳子,还可以系什么?

师:所以这个字在这儿要念jì,我们再一起来读一读。

铅锤评价:平舌音读得真好。评价:翘舌音也读准了。

师:看,将它们变成的字短语,谁会?(系着绳子的铅锤)

师:见过系着绳子的铅锤吗?(没有)看,这就是系着绳子的铅锤,它是建筑上用来测量物体是否竖直的工具。谁来读?那么在这次实验中系着绳子的铅锤代表的是什么呢?(学生自己)

不假思索评价:把假这个多音字读准了。

师:这儿有两个要求我们会写的生字—系索,他们都有一个共同的部首糸字部(mì)【跟

读两遍】,大家看这幅图,这是它最早的样子,就像是一束丝线的形状(图片),慢慢演变(屏

幕出示演变各个阶段的字形)这就是我们现在的糸,在这一束丝线上面有一只手,表示提着、

拉着的意思,就是系。而表示更粗、更结实些的绳索就是索。

师:看老师写这两个字。(师范写)

师:这儿是mì字旁,但是当它跟另外一些字结合做部首时,mì字部就发生变化了,它就简

化成了“纟”,表示与绳线有关。看老师写“绳”。

师:现在请大家在练习纸上端端正正地写一个。

齐读:一起来读读这些词语吧。

三、精读课文,指导朗读

(一)师:词语读准确了,那实验为什么能取得成功呢?让我们一起去看看第2—6自然段,

请三位同学来读。(指名读)评价:你读得真流利!

师:请同学们再次默读课文,想想实验前要做哪些准备呢?(板书:准备)画出相关句子。(出示第二自然段)(指名读)师:你们找对了吗?(修改)

师:实验前,教育家做了哪些准备呢?

预设:拿出一个瓶子。

师:那也就是拿出瓶子。(贴)还有吗?

预设:取出铅锤放在地上分给学生放进瓶子(贴)

师:现在能用上这些关联词说说实验前的准备吗?(出示课件)

预设:实验前,教育家先(拿出瓶子),再(取出铅锤),然后(放在地上,分给学生),最后(放到瓶子里)。(2)

师:现在我们明白先后顺序了,那老师把它们打乱,谁能上来排?(学生上台)

师:看来你已经知道实验的准备了,现在我们一起来读读!(齐读)

师:实验已经准备好了,那么实验规则怎么样?请一位同学来读读。(出示句子第三自然段)师:你了解到了什么规则?

预设1:这个瓶子是一口井。

预设2:铅锤代表自己。

预设3:这个井口很窄,一次只能上来一个人。

师:一次能上来两个人吗?(不能)

师:从哪里看出来的?(只能)

师:那你能来读读这规则吗?(多叫几个)

师:我们一起来把这规则读清楚。(齐读)

(二)过渡:按照这个规则这个实验是怎么做的?让我们来看看这三个自然段,先自己读一读,想想该怎么读好呢?

师:谁来读读这一段?(出示第四段)

师:我们该怎样读好教育家的话呢?我们先来看提示语。这里用了什么提示语?

预设:一边灌一边喊。

师:那你能来读一读吗?

师:同学们,教育家是一边灌一边喊啊,谁再来?(2个)

师:是的!就在这危急的时刻,你被困在井里,井口很窄,一次只能上来一个人,井里的水越涨越高,越涨越快,井水漫过了你的脚踝,漫过了你的膝盖,马上就要漫到你的胸口了,再不出来就来不及了!谁再来跟老师一起读读?

师:实验开始了,教育家拿起茶杯向“井”里灌水,他一边灌一边喊——(生读:“危险!快上来!一……二……”)【多指名几个读语言】

师:同学们特别是这两个“!”,你们看到了吗?谁再来读?(指名读2)

师:同学们让我们想象着当时的情况,一起来读读吧!(生齐读)

师:刚才我们借助提示语和标点符号读好了教育家的话,那么小女孩的话该怎么读呢?【指名整句读】

评价:这儿用了什么提示语?(低声)

师:你能低声地来读一读这句话吗?(3)

师:同学们,像老师这样说:我们的动作要快!你第一个出去,你第二个出去,我最后出去,哪个好?

师:时间就是生命,小女孩说话是如此的干脆,简练,当时的她是如此地沉着冷静(板书),你来读?(2)

师:这儿的提示语除了低声,你们觉得还可以用什么呢?(课件出示)

预设:沉着冷静不慌张镇定果断

师:这些沉着,冷静,镇定,果断全部都融入了低声中去了,我们再一起低声而有力地来读读这句话吧!(齐读)

师:那如果把这句换成这样:快!你们先出去,我最后。这样可以吗?

预设:这样那两个就不知道谁先谁后了。

师:在如此危急的时刻,小女孩还能有序地安排,谁来?

师:小女孩不仅沉着冷静,而且能有序安排,真是了不起啊!让我们一起来读读!

师:现在男生是教育家,女生是那个女孩,老师来读旁白,我们合作着读读。

师:实验成功了吗?(成功了)(出示句子)指名读

师:其实这个句子有点难度,老师给你们一些帮助,谁再来试试?(指名读)

师:从哪几个词看出实验非常成功?

预设:一个一个

评价:小伙伴们有序地逃生(板书)使实验成功了,你来读读!

预设:刚……就……

评价:正是他们的密切配合(板书)使他们如此快而有效地完成了实验,你再来!

师:让我们一起感受成功的喜悦吧!(齐读)

师:现在请同学们捧起书本分角色来读读这三段吧!***读教育家,***读小女孩,我和其他同学读旁白。

师:课文学到这儿,你知道为什么实验能取得成功了吗?(看着板书)

师总结:正是小女孩的沉着冷静、有序安排和三个小伙伴的密切配合和有序逃生,才让这次实验取得成功。让我们带着对小女孩的无比敬佩,把她的话深深地记在心里。(生读)我们不但要把这句话牢牢地记在心里,还要把它写进本子里。