第1课　19世纪中叶的俄国课堂实录【1】

《1861年俄国农奴制改革——19世纪中叶的俄国》

教学设计

一、课标要求：简述1861年俄国农奴制改革的历史背景。

二、学情分析

高二文科学生对于历史事物的理解能力、分析能力、概括能力以及比较能力都有所提高，同时已具备一定的自觉性、独立性和创造性。但因学生基础薄弱，对历史学习缺乏兴趣。因此，除了仍然要加强以上这些能力的提高，激发学习兴趣，更重要的是要培养学生探究学习的能力及家国情怀。

我依据课标要求和以上学情分析，制订如下教学目标：

三、教学目标

1、知识与能力：识记并理解俄国农奴制改革的历史背景，认识农奴制的存在是导致其社会矛盾激化和落后的根源，而改革是历史发展的必然。

2、过程与方法：对于本课的教学，主要采用情景感知和角色体验的方法，使学生学会从各个不同的角度来体验当时的历史，理解俄国农奴制改革的必然性。

3、情感态度与价值观：（1）使学生认识十二月党人的爱国热情以及他们对俄国社会进步所起的积极推动作用，培养学生爱国主义情怀；（2）使学生感知农奴生活的艰辛，珍惜现在的美好生活。

四、教学重难点

1、重点：俄国农奴制改革的背景。

2、难点：揭示俄国农奴制的存在是导致其社会矛盾激化和落后的根源。

五、教学方法

情境创设法、角色体验法、合作探究法

六、教学工具：多媒体辅助教学

七、课时安排：1课时

八、教学过程

导入设计：展示18世纪末俄国疆域图和沙皇叶卡捷琳娜二世图片：

教师：同学们所看到的这幅地图是18世纪末俄国的疆域图，粉色部分为沙皇叶卡捷琳娜二世扩张区域，在她统治时期，俄国是欧洲实力最强的国家，面对着日益扩张的版图，她曾

豪言壮志的说：“假如我能过活到两百岁，全欧洲都将匍匐在我的脚下。”然而好景不长，到19世纪中叶，英法等欧洲国家通过资产阶级革命或改革确立了资本主义制度，工业革命相继完成；而俄国仍然是一个落后的封建农奴制国家，在西方工业文明的冲击下，俄国危机四伏，国际地位一落千丈，俄国该何去何存呢？

学生：改革

教师：改革是俄国唯一的选择，今天我们来学习1861年俄国农奴制改革，对于改革我们可以从背景、内容、影响三个方面来了解，这节课我们先来学习俄国农奴制改革的背景——19世纪中叶的俄国。

推进新课：

名词解读：农奴制

农奴制是封建社会中封建领主在其领地上建立起来的剥削奴役农奴的经济制度。由于被剥削的主要对象是农奴，故名又称封建领主制。

在这种制度下，少数封建领主或农奴主占有土地、山林、草原和河流等绝大部分生产资源，并部分占有农奴;农奴从农奴主手中分得一块份地，作为代价他们必须无偿耕种领主土地，服各种劳役，并上缴大部分劳动产品。农奴制的基本特征是农奴被束缚在土地上，不得不依附于农奴主。而农奴主则利用这种人身依附关系，对农奴实行超经济的强制剥削。农奴制的地租形式主要是劳役地租，辅以少量的实物地租和货币地租。

活动一:走进历史

假如你穿越到19世纪中叶的俄国，身份是农奴，请根据屏幕呈现的史料，介绍自己的处境和当时俄国的经济。

学生根据教师呈现的情景扮演角色-俄国农奴，自述“农奴的自白”并观看图片，走进历史，感受俄国社会现实及农奴的悲惨处境，从而认识到农奴制的存在是俄国社会问题的根源。

活动二：体验历史

在这样一种制度下，假如你的身份分别是19世纪中叶俄国的农民、资本家、知识分子、军官和沙皇，你会有哪些烦恼？有何要求、行动或对策？

学生：讨论展示

教师：引导得出结论：农奴制导致阶级矛盾激化、工业发展落后、反对沙皇专制统治和农奴制的新思潮涌动、克里米亚战争失败，是一切问题的根源，必须废除。

引用“与其等农民自下而上起来解放自己，不如自上而下来解放农民。”——亚历山大二世（1856年）小结。

活动三：总结升化（课堂小结）

19世纪中叶的俄国

政治

经济

思想

军事

问题

根源

可能的解决之道

活动四：思维拓展

通过本节课的学习，

1、你有什么认识？同一时期的中国是怎样的？

2、你对我国社会的发展有什么建议？

九、板书设计

农奴制改革背景：

1、阶级矛盾 2、工业发展落后 ——根本原因 3、新思想涌动 农奴制 4、克里米亚战争失败 ——导火线 十、课后反思

1、本节课以“走进历史-体验历史-总结升华”为线索，让学生扮演角色，体验历史，调动学生积极性，激发学生兴趣，引导学生探究学习，理解俄国农奴制改革的必然性，充分体现了学生的主体性，重点突出，并伴以爱国主义教育。

2、精妙的语言、生动的情景创设、自由的课堂交流、肯定的评价鼓励是吸引学生最有效的法码。