第2课　北魏孝文帝的改革措施优质课一等奖教案

选修一

第5课《北魏孝文帝改革与民族融合》教学设计与教学反思

一、教学设计

（一）、教学目标分析

1、知识与能力：

北魏孝文帝改革的背景、内容和影响

2、过程与方法

培养学生分析和解决问题的能力

3、情感态度和价值观

认识到孝文帝改革的决心和勇气；使学生辩证地看待中西方文化。

（二）、教学内容分析

1、《北魏孝文帝改革与民族融合》属于岳麓版选修一《古代历史上的改革》（下）的重要内容，也是2011年广东省高考的重要考察点。学好本课，可以加深对魏晋南北朝时期民族融合的了解，懂得民族融合和国家统一是中国历史发展的主流和方向。

2、教材基本上是按照改革的背景、内容和影响来编排，极具逻辑性；重点和难点是孝文帝改革的内容和影响。

（三）、教学对象分析

1、学生在初中历史中接触过北魏孝文帝，对孝文帝改革有一定的了解

2、在教师的引导下，采用讨论和自主探究的方式

3、提高学生概括和分析问题的能力

（四）、教学策略

1、教学设计思路：利用歌曲引入，然后开展学生活动，使学生从整体上把握本课知识，然后在对重点知识点进行各个击破；在重点突破中，采取自主探究的方式，发挥学生的主动性。最后是“各抒己见”环节，通过总结来深化对所学知识的认识。

2、教学方法：讨论、辩论和与探究

3、PPT与多媒体

4、板书设计：

（1）孝文帝改革的背景

（2）孝文帝改革的内容

①均田制

②三长制和整顿吏治

③迁都洛阳

④移风易俗

（3）孝文帝改革的影响

①促进了北方经济的复苏和繁荣

②加速了少数民族封建化的进程

③促进了民族融合和中华民族的发展

（五）、教学过程

1、引入课堂

播放《敕勒歌》

北魏孝文帝为什么成为“孝文帝”呢？“孝”是指他对其祖母冯太后极其孝顺，虽然后者曾经并不是其亲祖母，并且小时候还差点被后者杀掉。那么“文”是指什么呢？学生：是指孝文帝改革促进了鲜卑族的汉化。老师：对了，我们这节课就来学习孝文帝改革。

2、学生活动1：

假如你们是孝文帝得力谋臣，孝文帝让你们上奏章，论述北魏社会所面临的问题以及所应采取的对策。

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以组为单位，每一组负责收集两个存在的社会问题，并提出对策。

学生讨论5分钟左右，然后每组两位同学作总结发言。

此活动的目的：让学生通过看书，找出北魏孝文帝改革的背景和内容。

3、重点突破

重点突破1：均田制。

阅读材料，结合所学知识回答问题。

材料一

九年（公元485年），下诏均天下民田：诸男夫十五以上，授露田四十亩，妇人二十亩，……以供耕作……于是海内安之。

——《魏书·食货志》

⑴材料一中孝文帝改革的主要措施是什么？（1分）其实行的基本条件是什么？（2分）有何积极作用（3分）

重点突破2：北魏为什么要实行三长制？三长的主要职能是什么？三长制的实行有何意义？

北魏孝文帝为什么非常重视对官吏的治理？他采用了什么方法整顿吏治？效果如何？

重点突破3：迁都洛阳。

学生活动2：作为孝文帝的得力谋臣，你们对迁都洛阳持何种态度呢？第1、2组为赞成派，第3、4组为反对派，开始辩论。教师：通过辩论，可以看出迁都洛阳利多弊少；教师通过幻灯片打出平城和洛阳的比较。

阅读材料，结合所学知识回答问题。

材料二

（迁都洛阳后）高祖曰：“今恂（即太子）欲违父背尊，跨据恒朔（今山西大同，内蒙古河套一带）。……此小儿今日不灭，乃是国家之大祸……”乃废为庶人。

——《魏书》卷二十

（2）材料二中孝文帝对太子恂的处理说明了什么？（2分）

重点突破4：移风易俗

阅读材料，结合所学知识回答问题。

材料一

（陆）睿（原姓步六孤）始十余岁，袭爵抚军大将军、平原王。……娶东徐州刺史博陵崔鉴女，鉴谓所亲云：“平原王才度不恶，但恨其姓名殊为重复。”

时高祖（即孝文帝）未改其姓。

——《魏书》卷四十

（1）材料一中，崔鉴对陆睿的不满反映出当时民族关系存在什么问题？为此，孝文帝采取了哪些改革措施？（6分）

重点突破5：展示三组图片，让学生分析孝文帝改革的经济、政治和文化影响。教师总结孝文帝改革的影响。

5、各抒己见：

1、各抒己见

其一：有人认为北魏孝文帝是盖世英雄，也有人认为他是毁灭本民族的千古罪人。试结合所学的相关内容，简要谈谈你对这个问题的看法。

其二：改革学到了汉人的繁琐腐朽，而丢掉了勇武质朴。

通过讨论，让学生认识到孝文帝的功是主要的，不能从鲜卑族单个民族的兴亡来评价他，应该站在中华民族发展的大角度来看待孝文帝改革。在认识到孝文帝功绩的同时，也要看到孝文帝的不足，即在汉化过程中忽视了本民族传统的保护。

（六）、教学反馈

学生认为老师的讲授条理清晰，语言还算幽默，比较能激发学习的热情。

二、教学反思

本课通过学生活动使学生从整体上认识北魏孝文帝改革，然后再对重难点各个击破。在重点

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突破中，采用了自主探究的方式，激发了学生的主动性，提高了学生的解题能力。“各抒己见”环节，旨在培养学生正确评价历史人物和事件的能力，并将历史和现实相结合，做到了古为今用。

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