《家》教学设计实例

《家》（节选）教学设计

教学目标：

知识与能力

：了解巴金的生平与创作，了解《家》的主要内容和艺术特色；理解人物形象的典型意义。 过程与方法

：通过导读让学生掌握鉴赏小说的方法，进而自觉地阅读名著。

情感价值与态度观

：让学生通过《家》的学习了，让学生懂得青春的美好，热爱青春，做自己的主人。

教学重点：

1、欣赏小说的方法。

2、把握《家》中人物及情节的以及矛盾冲突塑造人物形象的手法。

3、《家》的时代意义和现实意义。

教学难点：

《家》中人物形象的分析评价和现实意义。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入新课

1.君自故乡来。应知故乡事。

来日绮窗前，寒梅着花未?（王维《杂诗》）

2.少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来?（《贺知章《回乡偶书》）

3.岭外音书断，经冬复立春。 近乡情更怯，不敢问来人。（宋之文《渡汉江》）引出《家》的话题

二、作品分析

（一）时代背景（论世）

《家》写于1931年,但它反映的是新民主主义革命初期——1920年冬至1921年秋的生活。20世纪20年代初期的中国社会，以“五四”运动为开端，中国革命进入了新民主主义革命时代，在新思潮的影响下，长期在封建羁绊下生活的青

年们开始觉醒并不断反抗，主要体现在民主科学思想与封建专制、封建迷信的矛盾斗争中。

（二）家庭背景（知人）

“我不是为做作家才来写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来。”

“书中人物都是我所爱过和我所恨过的。许多场面都是我亲眼见过或者亲身经历过的。”

“觉新不仅是书中人，他还是一个真实的人，他就是我的大哥。二十六年前我在上海写《家》，刚写到第六章，报告他自杀的电报就来了。你可以想象到我是怀着怎样的心情写完这本小说的。”——巴金

（三）内容概括

巴金作品《家》描写的是“五四”之后，一个封建大家庭走向崩溃的故事。故事集中在1920年冬到1921年秋的八九个月时间里。成都的一个官僚地主家庭高公馆，一家之主高老太爷封建专制，顽固不化。长房长孙觉新，为人厚道，却很软弱，原与梅表姐相爱，后屈从于老太爷之命而与李瑞珏结婚。后来梅和瑞珏双双惨死。觉新的胞弟觉民、觉慧积极参加爱国运动，和冯公馆的冯乐山成了死对头。觉民爱上琴，冯乐山却要他娶自己的侄孙女，在觉民觉慧的反抗下，他们终于取得胜利。觉慧爱上聪明伶俐的婢女鸣凤，但冯乐山却指名要娶鸣凤为妾，鸣凤坚决不从，投湖自尽……至此，觉新有所觉醒，而觉慧则毅然脱离家庭，投身革命。（故事主要以高家三兄弟的爱情遭际为线索）

欣赏小说方法介绍——人物

情节

环境

主题

语言

（四）人物与情节：

欣赏小说方法介绍——人物

情节

环境

主题

语言（五要素）

觉新：善良、待人诚恳、逆来顺受，委屈求全，实行“作揖主义”“无抵抗主义”。觉新就是介于高家封建家长和叛逆青年之间的一个地位特殊、性格复杂的人物形象。他受到“五四”新思潮的影响，也萌生过理想和追求，憧憬过婚恋自由，却屈于封建家长的专制而断送了个人幸福。他既同情弟弟们追求个性解放的思想，不满长辈们荒唐行径，但又固守“责任”帮长辈们劝阻弟弟们反抗，以维护高家的“秩序”。他奉行的“勿抵抗主义”和“作揖主义”只能换到一时的苟安，但最终使自己和亲人成了封建礼教的牺牲品。总之，觉新是一个有着“双重性格”的悲剧人物。他性格中的

这种矛盾性，真实地反映出了当时某些时代特征。作者通过塑造这一典型人物，批评了“不抵抗主义”，指明对于封建旧制度、旧观念，反抗才是避免悲剧。

觉慧：觉慧是大胆而幼稚的叛逆者的形象。在家里，他是“幼稚而大胆”的叛徒，人道主义者，革命者。“五四”新思潮给了他民主主义、人道主义的思想武器，这使他逐渐认清了封建家庭的黑暗、腐朽以及罪恶。正因为如此，他积极投身学生运动，热心办刊物，宣传进步思想。在家中，他有正义感，同情下层人物，勇于反对封建束缚。在婚姻问题上，他敢于冲破封建等级观念，毅然和丫头鸣凤相爱，同时积极支持觉民抗拒包办婚姻。对于长辈们装神弄鬼等迷信行为，他也敢于大胆反抗。最后，他义无返顾地走出了家庭。作者对觉慧的塑造完全是忠实于生活的。尽管觉慧身上有着明显的幼稚，但他却真实地反映出了“五四”时期我国觉醒了的一代青年人的某些精神面貌。

高老太爷：专横、虚伪、腐朽、冷酷，年迈衰老、面目可憎、严厉专横的老人——封建制度的维护者和象征。高老大爷和觉慧祖孙两代人的矛盾是无法调和与消除的，因为他们各自代表的是不同的社会力量。为了维护封建礼教和封建制度，他坚决反对孙子们进学堂和参加一切社会活动。在高老太爷的生命中，维护大家庭的秩序、兴盛，是他意志的全部。也正因此，当他临终前，意识到这个家似乎已经无可挽回地走向衰败时，又极力挣扎，企图用慈祥、温和、自我忏悔将已走上新路的觉慧等拉回到老路上来。当然，高老太爷的挣扎是徒劳的，高家最终没有免于崩溃的命运。作品通过塑造高老太爷这样一位腐朽反动的人物，表现出了封建制度以及旧礼教、旧思想、旧道德必然灭亡的趋势。

三类悲剧女性形象：

梅：封建礼教的牺牲品, 抑郁——梅芬病逝。

瑞珏：封建迷信的殉葬者，温柔宽厚，贤慧善良——瑞珏身亡。

鸣凤：阶级压迫的受难者，美丽聪明，柔中有刚——鸣凤投湖。

（五）重点阅读片段------鸣凤之死。

（1）引导学生分析“鸣凤之死”的必然性。

（2）与《家》中其他女性对比分析鸣凤之死的意义。

鉴赏小说理解典型环境中的典型性格。

（六）主题概括。思考：通过以上分析，你能概括出《家》的主题吗？

控诉封建家长制和旧礼教吃人的罪恶（压迫者受害者）；

批判了“作揖哲学”和“不抵抗主义”（觉新）；

赞颂了年轻一代的觉悟和反抗（两兄弟）。

三、《家》的启示。（《家》的时代意义和现实意义）

四、作业：任选一个角度谈谈你对《家》的看法。要求：观点明确，理由充分，不少于800字。