19 小泽征尔的判断教学创新设计

《小泽征尔的判断》教学设计

一、教材依据

小学语文义务教育课程标准实验教材（Ｓ版）第六单元１９课第二课时

二、设计思想

课文讲述了小泽征尔在参加指挥家大赛时，敢于向权威挑战，果敢地判断出乐谱中的错误，在大赛中夺魁的事，表现了他不迷信权威的优秀品质。

四年级学生的思维正处发展阶段，而这篇文章又十分理性。要让学生真正体会到小泽征尔的人格魅力并不容易。教师一味的说教、描述只会起到适得其反的作用。因此我决定以学生自身发出的质疑一步步地引领学生深入文本，在寻找答案的过程中感悟语言，深入到小泽征尔的内心世界，感受到他坚信自己，不附和权威的精神，产生由衷的敬佩之情。

三、教学目标

１、了解小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断，为什么能做出这样的判断，并在理解课文内容的基础上有感情地朗读课文。

２、在学习过程中，培养学生自主探究精神，鼓励学生提出有深度的问题，体会质疑解疑过程中的乐趣，并通过小组合作解决问题培养学生的合作探究精神。

３、引导学生体会小泽征尔不迷信权威，坚信自己的品质。

四、教学重点

１、了解小泽征尔在什么情况下做出了果断的判断？

２、他为什么能做出这样果敢的判断？

五、教学难点

了解小泽征尔“考虑再三”的具体内容是什么？

六、教学准备

教学课件（１、文字内容：

“考虑再三”的文字训练、

“全神贯注”

、“不！一定是乐谱错了！”的体会朗读、

小泽征尔的资料等

２、声音内容：

渲染紧张气氛的音乐、

资料的配乐介绍。

３、视频内容：小泽征尔的指挥录像。）

七、教学过程

（一）回顾旧知，导入新课

１、孩子们，你们还认识他吗？（大屏幕出示小泽征尔的照片。）对，他就是我们上节课认识的大指挥家小泽征尔。（板书：小泽征尔）通过上节课的学习，你对他了解了多少呢？

（生回答）

２、当时的小泽征尔只是一位名不见经传的音乐指挥，但就是这次比赛中的一个判断却令他名震欧洲，声闻天下。（板书：的判断）请同学们快速地浏览课文，找出：这是一次怎样的判断？

（生浏览课文，找答案。可以理解为：坚信自己的判断、正确的判断、果敢的判断等。）

师随机板书。（板书：果敢的判断）你如何理解果敢一词？

［新课伊始以照片激发学生的兴趣，照片上小泽征尔专注的神态使学生也很快进入了最佳的学习状态。通过对这次判断的形容重温了课文内容又培养了学生的概括能力。并通过对“果敢”的理解初步感悟小泽征尔的优秀品质。］

（二）、感悟理解，情感升华

看了人们对他的赞誉和肯定，你有什么疑问吗？（简单的问题随时解决。有研究价值的问题则板书记录）

小泽征尔在什么情况下做出这样果敢的判断的？（板书：什么情况下）

他为什么能做出这样果敢的判断？（板书：为什么能）

就请同学们小组合作读课文，找答案。

（学生会有不同的答案，随学生思路进行文本阅读，结合训练点加深对课文的理解、感悟。）

１、在评委郑重声明乐谱没有问题的时候做出了判断。

你怎么知道？读出来。（板书：郑重声明）

（１）、怎样的声明才算郑重声明呢？能把郑重的语气读出来吗？（板书：评委）

（２）、在评委们如此郑重声明的情况下，小泽征尔却没有放弃自己的判断，这真是一次（生接：果敢的判断。）

还有哪些语句可以说明小泽征尔是在什么情况下做出的判断？

２、小泽征尔在考虑再三的情况下做出果敢的判断。（板书：考虑再三）

（１）、从这个词你体会到了什么？能读出来吗？听得出来，小泽征尔已陷入了深深的思考中：（出示课件）

面对世界各地的音乐权威，面对亲自感受到的不和谐音符，小泽征尔的思维在高速地旋转，他考虑再三，是不是―――，是不是―――

（生补充缺少的内容，可能有以下几种答案）

①

、（是不是乐队错了？不能。这是世界一流的乐队）

你从哪知道的？读出来。还有其他理由能证明这不是乐队的错吗？（又重演奏了一遍。）你说的很有道理，看来不是乐队的问题。

②、小泽征尔随即想到：（是不是指挥的问题？也不能，因为他是在全神贯注地指挥。）

怎样才算全神贯注？能用它形容一下你自己吗？再换成别的词试试。（生换词训练）

这些词都可以说明当时的小泽征尔多么专注，多么认真，谁来读读这个句子。（课件出示带有“全神贯注”的句子。）

他读的怎么样？（生评）有自信超过他吗？你读得如此全神贯注，所以一丁点的错

都没有。试想，拥有同样状态的小泽征尔又怎么会出错呢？

③、不是乐队的问题，不是指挥的问题，那一定是？（乐谱的问题）所以：

（大屏出示：面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，）师读（生接读：坚信自己的判断是正确的。）

（此处是教学的难点部分，通过种种猜想将学生带入情境之中，体会到当时小泽征尔反复全面的考虑，切身体会到当时考虑再三的内容，突破难点。）

坚信换成相信行吗，把你的感觉读出来。

（２）、小泽征尔们，我已听出了你们的坚定，然而就在此刻，会场上的气氛却发生了微妙的变化。（课件播放紧张的声乐，教师模仿观众的议论渲染气氛。

）

①

面对大家的责难与非议，小泽征尔们，我真为你们捏着一把冷汗啊。怎么办？你们放弃吗？（不！）退缩吗？（不！）屈服吧（不！）

不！绝不！这就是坚信的力量，谁来为他的坚定而喝彩（课件出示相关语句）

②

我也想加入你们，能给我一次读的机会吗？我想请你和我一起读，你愿意吗？我读得怎么样？谢谢你的评价，合作愉快。（与生握手）。都来同桌合作读一读这段话好吗？

孩子们，舒缓一下激动的心情，陪小泽征尔一起重温这次判断的过程吧（读这段）

为了维护音乐的严肃性和艺术的纯洁，小泽征尔做出了果敢的判断，敢于向权威挑战的勇气多么值得我们学习啊！

细心的孩子们，谁还找到了小泽征尔是在什么情况下做出的判断？

３、在别人都放弃意见的情况下。（板书：别人放弃意见）

这样的坚持与自信多么难能可贵，能把你体会到的读出来吗？还有吗？

４、在世界级的大赛中。（板书：世界级大赛）

你从哪儿看出来的？能读出来吗？让我们也融入其中，感受一下此时庄严肃穆

的气氛吧。（整体读这一段）

５、就这样，在这场世界级的大赛中，小泽征尔不迷信权威，做出这样的判断，

（课件出示：不！一定是乐谱错了！）生读；面对评委郑重声明乐谱没问题，小泽征尔考虑再三，做出这样的判断，生读；作为最后一名选手，别人不敢说，他却坚信自己，做出这

样的判断，生读。

小泽征尔以不迷信权威的胆量和坚信自己的勇气给我们上了人生的一课，让我们再共同经历这次心灵的洗礼吧（男生读二段，女生读三段）

（通过对文本深入地挖掘，理解了当时的小泽征尔是在什么情况下做出的判断，身临其境地体会到他的压力与坚定，并将情感通过朗读得以升华。突出了本课的教学重点。）

６、学到这里，让我们沉下心来静静地思考：为什么小泽征尔能做出这次果敢的判断？读出文中相关的语句。

还有其它的原因吗？（他是一流的指挥家）你是个会读书的孩子。老师还搜集到一段资料，更能证明你的判断。（播放小泽征尔的资料）

此时此刻，你想对小泽征尔说点什么？都来说说吧。

最后，让我们带着对小泽征尔的敬佩，想象着比赛的过程，再来读一读课文吧。

（三）、总结：

1、作为一个东方人，小泽征尔在国际乐坛享有至尊地位。让我们通过屏幕来一睹这位世界一流指挥家的风采。（播放视频）

评论家们说他是一位“真正的、具有高雅艺术鉴赏力”的艺术家。专家们更是称他的指挥是“指挥台上的芭蕾”，欣赏完这段录像，你是否也深有同感呢？想更多了解他的同学可以再到www.baidu.com上查阅他的资料，另外，www.youku.com上也有他的指挥视频，大家可以欣赏到更多他的精彩演出。

这节课就上到这里，下课。

八、教学反思

通过课堂中的实践，我做了如下反思：

1、体现

“人文性”和“工具性”的统一。

在教学中引领学生深入挖掘文本，促进心灵对话，品味小泽征尔伟大的人格魅力。抓住“考虑再三”的核心点进行突破。引导学生一步步思考、讨论、探究，体会小泽征尔是怎样做出这个果敢的判断的。与此同时，不忘对学生进行语言文字的训练，语感的培养。比如文中

“不！一定是乐谱错了！”的体会朗读，

“全神贯注”的说话、换词训练等。增强了学生学习语文、运用语文的能力。

2、以学定教，顺学而导。

美国心理学家马斯洛认为，自我实现的需要，可以引发最为强烈的学习动机。因此在教学中，我鼓励学生大胆质疑，指导学生在读中解决问题，把学习的主动权还给学生，激发学生强烈的学习动机，发挥学生的主动性，获得成功体验，满足自我实现的需要。

3、体现大语文观的教学理念。

引入了关于小泽征尔的课外资料，从而使学生知道他之所以能做出判断，是因为他不仅具备了坚信自己的勇气，还因为他具备了丰厚的音乐修养。课尾安排了小泽征尔的指挥片段，让学生近距离地欣赏小泽征尔的风采。然后把学生引到课外，继续去查阅小泽征尔的相关资料。

以上是我对本节课所做的反思，但由于我年龄较轻，经验不足，课堂中肯定还有许多不足之处，恳请各位老师不吝赐教，督促我更快地成长起来，对此深表感谢！