Lesson 1PPT专用课堂实录内容

“Dream school”教学案例设计

江岸区长春街小学

顾佳

一、教学内容与学情分析

本节课所教授的教材是基于“外研2011课标版三年级起点（刘兆义主编）五年级上册

第6单元Lesson 1 Dreams ”所创编的课文。从文本语言表达的角度来看，这篇课文共计64个单词，其中涉及到的句型有：there be…, I have…, I can…, 以及I dream that/ of…

其中前三个句型学生已经在五年级习得，而最后一个句型属于新授内容，本身难度也并不是很大。全文分成三个自然段落，第一段描述梦想学校有什么？第二段描述作者在梦想学校能做什么？第三自然段抒发了作者在梦想学校的感受。而从文本的内容上来看，文本通过轻松的笔触，描述出孩子奇思妙想中的梦想学校，巧克力树，披萨椅以及魔法书这一系列带有幻想色彩的物品无疑是让学生十分感兴趣的。但对于六年级学生来说，具备了一定的语言积累，但是对于有条理，有步骤地描述某个事物，学生往往会觉得无处下手，正因为只言片语的描述得影响，学生们的想象力也收到了一定的约束。

二、教学目标

1. 知识目标

学生能借助录音，图片理解短文大意并能正确朗读短文。学生能够听懂、理解并学会使用关于描述做梦的句子：I dream that / of... 2. 能力目标

学生能够通过对于短文的学习，运用所学的句型，有条理，有层次地描述出自己梦想中的学校。

3. 情感态度目标

培养学生乐于感知并积极尝试使用英语来描述自己的梦想学校，积极参与课堂中的各种学习活动，并能在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。在分享梦想的同时也学会懂得，梦想成真必须要付诸于行动。

三、教学准备

多媒体课件、句型，单词卡片，学生评价贴纸，马克笔。

四、教学过程

1.

课前热身。

师生问好后，利用多媒体课件演示向学生提出本节课分组学习情况以及课堂评价目标：（见图1）

T: Today we'll have a match in five groups. I hope you all can be good speakers. And there're some lovely stickers for you. If you speak louder,

you can get one sticker for your group. If you speak louder and say more sentences, you can get two or more stickers. 『设计意图』

开课初始让学生了解本节课将通过小组竞赛的方式进行学习，同时让学生明白本节课老师很希望他们能够大胆自信地用英语来表达自己的观点和想法，只有大声说，大量说才能为小组最后的胜利得到奖章，从而调动学生学习的兴趣与积极性。

2.

阅读前。

步骤1 猜图游戏（见图2）

老师利用多媒体课件展示打有马赛克的平面图，让学生来猜测这是一个什么场所，老师首先展示出操场部分，引导学生猜出这幅图是一所学校。然后让学生进行猜测学校里面有哪些设施。

T: Yes, It's a school. It's my school in Wuhan. Can you guess what's in my school? 老师引导学生使用there be句型，来猜测学校里面可能有的设施。

『设计意图』

让学生借助图片，并结合自己学校有的设施进行合理猜测老师的学校中有的设施的活动。这不仅仅是一个猜图游戏，更重要的是唤醒学生已知的学校设施词汇的记忆，同时引导学生温故There be句型来表述某处存在有某物的表述方法。

当学生做了适当的猜测之后，老师展示出学校所拥有的部分设施，但仍剩下三处设施打有马赛克，通过老师的描述，让学生继续猜测这是什么？

T: How about the blue part? What's this? Where are some water in it and we can swim here. 引导学生猜测出游泳池，并带读单词。

T: Look at the red building. There are lots of books in it. We can sit and read books. 引导学生猜测出游图书馆，并带读单词。

T: Look here. It's a big building. We have P.E. classes in it, when it's raining outside. We can play basketball in it. 引导学生猜测出体育馆，并带读单词。

『设计意图』

剩余三处让学生猜测的场所，并不是借助图片的帮助，而是通过老师用语言对这个场所功能性的表述，让学生来理解这是用来做什么的地方。如此设计的目的，除了让学生在温故there be句型用法的基础上，再熟悉I can do sth.的句型，同时向学生输入游泳池，图书馆，体育馆等词汇，以便为后面学生输出做好铺垫。

Step 2 听前预测。

老师从介绍自己的学校引导到今天我们将要去看另一所学校，这是这个小男孩的学校，他的学校比起老师的学校要更漂亮，更好，从而引出今天的课题。

T: There is a school in his dream. It's not an ordinary school. It's a dream school. Yes, today we'll talk about "My dream school" 全班齐读完课题之后，老师引导学生来猜测这个小男孩的梦想学校里面有什么。（见图3）

T: Now let's guess what's in the boy's dream school. I'll give you some hints first. No.1 The boy's name is Sam. He likes reading books, his favourite book is Harry Potter. No.2 Sam also likes eating chocolates, candies and pizzas. Now let me guess first. I think maybe there some trees in his dream school. But they're not normal trees, they're chocolate trees. Then who can have a try? S1: I think there is a chocolate shop in his dream school. S2: Maybe there are some flying rooms in his dream school. 老师边引导学生根据线索进行猜测，边在黑板上记录下学生猜测的结果。

『设计意图』

在正式开始阅读，听音前，作为学生应该有一个基于文本类型，写作背景的对于文本内容的预测。在这个环节中，就是让学生能够根据老师所提供的线索来对小男孩梦想学校进行猜测，从而明白也许现实学校中某些不能拥有的东西，梦想学校中就可能会有。同时渗透一种阅读听音前的合理预测的学习技能，这种猜测不是无厘头的乱猜，而是对已知条件的理解的基础上进行的合理预测。

3.

阅读中。

步骤 1 听录音，回答相应问题。

T: Good, let's listen and get some information. Listen for the 1st time and answer this question: What's in his dream school?

老师让学生先不看短文，带着问题直接听录音，然后对照刚才听前预测写在黑板上的预测结果进行辨析是否预测正确，最终将梦想学校有的物品词条贴上黑板。紧接着听第二遍录音，让学生回答出第二个问题：What can he do in his dream school? 反馈答案的同时并随即将三个I can...的句型条贴上黑板。

『设计意图』

第一遍听音，设计要求学生“裸听”，即不看文本，直接通过听音获取相关信息，在反馈听音结果的时候，其实有三层作用，一是检查刚才的听前预测是否正确，二是让学生能够重点听出“巧克力树，可乐池，糖果桌，披萨椅”等四个名词词组，为后面学习句型I dream of... 做好铺垫。三也是让学生明白这个梦想学校里面有什么东西，为后面创作自己的梦想学校的时候学习行文结构打好伏笔。第二遍听音解决掉在梦想学校里能做什么的问题，同时提炼出的三个I can...句型也是为了后面学习句型I dream that...做好铺垫。

步骤 2 回归教材，感知文本。

听完两次录音，回答完两个问题后，紧接着多媒体课件显示出短文全文，全班齐读，。在全班齐读的过程中，老师也相机进行朗读技能的指导，如There be 句型中升降调的用法，部分单词唇齿音以及连读的技巧等。齐读完之后，老师紧接着短文最后一句进行发问, T：Great, Sam is very happy. But why? Why is Sam very happy? S1: There are no teachers in his dream school. S2: There are some magic books in his dream school. 老师通过学生的回答，相机又提炼出 magic books和no teachers.两个关键词，让学生打开教材，自由朗读文本，并找出有关于描述这两个关键词的句子。

『设计意图』

在经过了两遍听音和回答问题的环节，学生已经基本了解了文本的大致内容，而在回归教材，齐读文本的环节就是为了让学生在朗读中继续感知听音中所遗漏的部分。而通过找寻为什么山姆很开心的原因，就是为了检测学生是否真的读懂了全文，而老师让学生找出描述关于magic books和no teachers的原句则是为了下一步学习新句型做好铺垫。

步骤 3 对比呈现，学习句型。

老师依据学生重读课文并找出的句子，板书至黑板。让学生观察，这两个句子的异同。引导学生发现I dream that...后面通常接一个完整的句子，而I dream of...后面通常接名词或名词词组。并依照此语法规则，重新梳理板书，将之前出现在黑板上的词组与句型分别与I dream that...和I dream of...相组合，组成新的句子。紧接着设计了一个Choosing game的游戏，通过选择随机出现的词组或是句子，让学生子自主选择I dream that...或I dream of...造句。

『设计意图』

通过板书的直观呈现，引导学生观察I dream that...或I dream of...两个句型的不同，并通过重新梳理板书的环节，将之前出现过的所有名词短语和I can...句子一一进行归类和I dream that...或I dream of...组合成新的句子，让学生熟悉句子结构的语法规则，紧接着的游戏则是为了操练这两个句型，并检测学生是否已经掌握该如何选择使用。

步骤 4 头脑风暴，谈论梦想学校。

老师依据重新组合的板书对短文内容进行梳理,

T: Look, this is Sam's dream school. It's so magic. There are a lot of funny things in the dream school. And he can do a lot of cool things. What about your dream school? Let's talk about your dream school. 多媒体课件相机出现两个问题：

1.

What’s in your dream school?

2.

What can you do in your dream school? 同座讨论之后进行反馈，在与学生交流的时候，老师相机提出更多的问题进行引导学生能够将自己梦想学校描述得更有趣。如：Where is your dream school? How do you feel your dream school? 『设计意图』

采用头脑风暴的形式，让学生发散思维，从一开始的两个问题：梦想学校里有什么？和在梦想学校能做什么？慢慢发展到描述梦想学校在哪里？在梦想学校里我的朋友们能做什么？老师们是怎样的情况？这不仅仅是逐步让学生输出的句型更加丰富，更是打开学生的思路，可以更多层次，更多角度地描述梦想学校。

4.

阅读后

步骤 1 展示拓展文本，激发学生思维。

当学生你一言我一语地谈论完自己的梦想学校之后，老师适时端出自己的梦想学校的文本, T: Would you like to see my dream school? Before I show my dream school, can you ask me some questions about my dream school? S1: Where is your dream school? S2: What's in your dream school? S3: What can you do in your dream school? S4: How do you feel your dream school? 老师相机将这四个问题板书至黑板，提示学生，当看完了老师梦想学校的短片后，这些问题就会得到解答。接着便在多媒体课件中播放短片，老师在一旁画外音进行解说：My dream school is in the forest ! In my dream school there are some beautiful gardens, a big water park, a great lab and a small zoo. There is a 4D cinema in my dream school. I often dream that there are no books in my schoolbag, I can read books on my ipad. I often dream of fun classes, we have classes on the internet, in the museum, or in space. I think my dream school is wonderful. I like it. 当展示完老师的梦想学校后，再次向学生提出刚才四的问题，引导学生通过快速阅读找到第几段内有相关答案。通过板书的演示让学生明白这篇短文的结构。（见图4）

『设计意图』

在出示老师文本之前，让学生向老师提问题，是为了梳理学生整节课是否了解如果要谈论梦想的学校该从哪些方面下手，而在文本出示之后，再次提出刚才的问题，并让学生从老师的文本中找寻答案，是为了让学生明白谈论梦想学校，该按照什么样的顺序进行谈论，这个环节既是为了给学生提供谈论梦想学校的范本，也是让学生明白谈什么，以及怎么谈的一个学习写作的过程。

步骤 2 贴，画，说，构建梦想学校。

当理清了文本结构之后，老师向学生提出构建自己梦想学校，如果哪一小组的想法好，老师将把这些好的想法上交给校长，作为以后学校发展的建议。同时提出具体的要求，每一小组的学生可以利用本节课所得到的贴纸在地板上粘贴处梦想学校，也可以自己用马克笔进行画。最后全组成员按照刚学的结构顺序进行谈论自己的梦想学校。

小组合作进行构建梦想学校并排练如何介绍，老师在一旁相机进行指导。在展示环节，邀请全组学生上台展示自己的作品，并进行介绍。然后询问其他学生是否喜欢这组的梦想学校，为什么？同时老师及时进行梳理学生喜欢的学校因素，有的是因为漂亮的校园环境而喜欢这所学校，有的是因为有趣的课程而喜欢这所学校，有的则是因为风趣友善的老师而喜欢上这所学校。最后答应学生将这些好的作品和想法一并上交给校长。最后布置本节课的作业。

1.

Let’s write.

Write your own passage about“My dream school”.写一篇以我梦想的学校为题的短文。 2. Let’s think.

Think about how to make your dream school come true.思考如何让你的梦想学校实现呢？

『设计意图』

通过让学生以粘贴，绘画的形势构筑自己的梦想学校，并引导学生按照学到的写作方式进行描述介绍学校，让学生真正能够通过本节课的阅读学习，将获取信息与语言习得最终能转化为学生自己最终的语言输出。

五、教学反思

在小学高段英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。上完“Dream school”一课后，让我对怎样进行

英语阅读课教学有了更多的理解和想法，觉得自己收获不少，但自己对于教学过程中遇到的一些问题仍有些疑惑。以下是我对本节课的一些不成熟的看法，本着不断改进的态度进行反思：

1.

采用多种方式激发学生阅读兴趣。

在拟定教学设计之初，我就确定要把任务型教学活动渗透到这节阅读课中。在阅读前环节中，我通过游戏的方式帮助学生，复习相关语言知识，导入阅读课题。在阅读中环节，采用听音找答案的方式帮助学生理解文中的主要信息。在阅读后环节，我让学生描述自己的梦想学校，发挥他们的想象力和创造力，顺利完成阅读后的输出，为后续的写作打好基础，让学生有话可写，有话想些。猜测，选择等丰富多彩、形式多样的活动，吸引学生主动、积极地参与阅读中，使学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，再引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行写作创编。整节课通过有效的课堂评价来保持学生的阅读兴趣，小组竞赛更是激发了全体学生产生健康、积极向上的心理，使学生真正能乐在其中，在活动中灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。

2.

加大对听说能力的训练来带动学生阅读能力的提高

英语是一门实践性很强的学科，尤其实在小学阶段，听和说占有很大的比例。这就要求学生之间，师生之间能经常用所学的英语进行交流，从而带动英语阅读能力的提高。在这一节课中，我通过对于课文内容进行剖析，精心设计提问，层层递进让学生通过听音，寻找答案来获取信息，再引导学生照样子自己谴词造句，最终达到学生能够根据所学表达方式以及文本结构有条理地来谈论自己的梦想学校，在最后的输出环节，学生七嘴八舌竟然说出了不少既新颖又独特的句子，虽然有些错误，但学生的思维始终是活跃的。

3.

通过多种方式培养学生学习技巧与习惯。

本节课中我十分注重学生各种学习习惯的培养，在很多环节中一直有意识训练学生有目的地听，大声地读，自信地说，有条理地写。如在学生正式接触文本之前，我设计了一个听前预测的环节，让学生根据相关文化背景，来猜测文中可能出现的内容，达到“未睹先知”的目的。这样耳未到心先知，等到耳再到时得到证实一闪而过就行了，这样听起来，自然就会快多了。还有在让学生进行最后的输出谈论自己的梦想学校之前，为了让学生有条理有层次的叙述，我设计了一个通过询问老师梦想学校问题的环节，并最终在老师提供的范文中找到相应的答案，让学生自主理清文本的结构，并明白描述梦想学校就应该按照这样的条理进行叙述。

当然，我在本节阅读教学课中，也有许多值得改进之处。阅读材料的难易程度上设置的相对于六年级孩子来说稍显简单，个别环节我的导语不够清晰明确，导致学生在活动开始会出现片刻的茫然。如听第一遍录音回答问题的时候，当录音放完，学生还有些茫然，没有抓住全部的关键词。在这些方面我还需要不断地学习和提升，锤炼自己的语言，更加有效地发展学生的英语思维和语言能力。

六、教学评析

本节课是语篇教学，可以用1-5来概括其特点：

1指的是一条主线。本节课的主题是My dream school，顾佳老师一直围绕着：首先谈论老师的学校，接着谈论Sam的梦想学校，然后让学生谈论自己的梦想学校这条主线来展开教学。思路清晰，过程流畅。

2指的是两个关注。在本节课里，老师既关注了学生语言能力的发展，例如如何获取文本信息，如何提高阅读技巧，如何掌握写作方法等。同时还关注了学生思维能力的发展：观察、想象、推测、归纳、总结等。

3指的是三段模块。这节阅读课采用了目前小学英语阅读课型的三段式：读前，读中和读后。这三段，层层递进，环环相扣。

4指的是四种技能。老师通过布置不同的任务，开展不同的活动，充分训练了学生听、说、读、写四种技能。训练全面，提升能力。

5是指五个活动。整节课老师让学生通过猜一猜，听一听，说一说，做一做，说一说这五个环节来组织教学。内容丰富，形式多样。

以上是对这节课的总体概括。接下来用三个走近（进，尽）文本来剖析本节课。

第一：走近文本。指的是读前阶段。顾佳老师通过三个活动：头脑风暴、猜测地点、预测内容，既导入了主题，激活了旧知，为文本的学习做好了铺垫，又激发了学生的兴趣，培养了听、说的技能。

第二：走进文本。指的是读中阶段。顾老师通过了五个活动：检验预测、获取信息、朗读文本、游戏操练、交流讨论，既加强了学生对文本的学习，渗透了朗读的技巧，又引导了学生对新句型的自主学习，培养了听和读的能力。

第三：走尽文本。指的是读后阶段。顾老师通过师生、生生互动，巧妙呈现了示范文本，给予了写作方法的指导，引导了学生活用所学知识，培养了说和读的能力。

纵观上述，顾佳老师本堂课的教学实际上与小学英语的K-W-L阅读教学法不谋而同。顾老师本节课以学生为主体，以问题为主线，让学生在情境中自主的发现、自主的学习、自主的运用、自主的评价。通过设计不同环节，让学生在情境中感知，体验、理解和运用所学知识，从而达到语言运用的目的。

整节课，我们感觉赏心悦目。赏指的是我们欣赏到了顾佳老师的教学风采：俊朗的外表，地道的口语，得体的教态，丰富而富有启发的课堂组织语言。心指的是趣味的文本、巧妙的设计、精美的课件、灵动的课堂让我们记忆犹新。悦指的是（谐音阅）阅读教学方法的诠释让我们回味无穷，目指的是我们目睹了学生在教师的引导下语言得到了发展，思维得到了迸发，能力得到了提升。