学生实验板书设计及设计说明

力的合成

一、

教学目标

知识与技能：

1．高中物理教学设计——《力的合成》理解合力、分力、力的合成；

2．理解合力与分力的关系是作用效果上的等效替代；

3．掌握平行四边形定则的含义和使用方法，会用它求两个分力的合力；

过程与方法：

1．通过合力与分力概念的建立过程，体会物理学中常用的研究方法──等效替代法；

2．通过探究求互成角度的两个力合力方法的过程，体会逻辑和实验相结合的科学方法。

情感态度与价值观：

1．感受科学研究的乐趣和社会价值；

2．体会科学研究中合作、交流的重要性和必要性。

教学重点：

1．合力与分力的概念及其等效替代关系；

2．平行四边形定则及其简单应用。

教学难点：

平行四边形定则的探究过程及其结论。

二、

教学过程

（一）1.引入新课 :由曹冲称象的故事引入,为学生更好地理解等效替代的思想；

2.学生活动：两个女同学共同提起水桶和一男同学单独提起水桶。学生通过观察，学会对信息的分析﹑加工学习相关概念；

结合以上实例，提出下面问题

问题1：两位女同学两个力的共同作用与男同学一个力的单独作用，产生的效果相同吗？高中物理教学设计——《力的合成》[来源:学#科#网]

在学生回答的基础上，教师加以分析总结：两个女生的作用效果与一个男生的作用效果相同，因此，力是可以等效的。许多这样的实例就表现在我们身边，稍微留心便会发现。

学生学会对信息归纳总结。

（二）在上面列举的实例的基础上，教师给分力与合力﹑力的合成下定义并板书。

1. 分力和合力：如果一个力的作用效果与另外几个力的共同作用效果相同，这个力就叫做另外几个

力的合力，而那另外几个力叫做这个力的分力。[来源:学+科+网Z+X+X+K]

2．合力和分力是一种等效替代的关系。求几个力的合力的过程或方法叫做力的合成

高中物理教学设计——《力的合成》进一步理解“等效替代”思想，为本节实验设计的原理打下基础。 提出问高中物理教学设计——《力的合成》题、猜想与假设

引导学生提出问题：既然合力与分力可以相互替代，那么它们之间存在什么关系呢?数学知识1+1 2是否可用于已知两个分力求其合力呢？

请学生思考并提出自己的猜想。

老师的猜想：合力等于各分力之和？

大部分同学都认为老师的猜想不对，就此反问那你觉得应该是什么关系？你有什么方法推翻我的想法？你的猜想是什么？怎么高中物理教学设计——《力的合成》去验证你的猜想？

敢于猜想和假设，

增强探索意识。

（三）让学生思考应如何设计该探究实验。

先投影实验器材：方木板﹑白纸﹑弹簧秤（两个）﹑橡皮筋﹑细绳高中物理教学设计——《力的合成》套（两个）﹑铅笔﹑三角板﹑刻度尺﹑图钉（5个）。

明确探究问题：

1. 如何求同一直线上的两个分力的合力

2. 如何求相互垂直的两个分力的合力

3. 如何求互成任意角的两个共点力的合力

利用传统实验装置探究力的合成

实验小组同学相互讨论﹑交流实验设计的思路。

教师通过提问和利用仪器在黑板上演示分析，对实验过程如何体现等效﹑如何记录合力与分力的作用点﹑大小﹑方向的关键步骤进行指导。[来源:Z&xx&k.Com]

第一步：请同学们利用等效原理，设计两个分力与合力。先将合力﹑分力的三要素记录下来。

第二步：根据记录的信息，请确定分力与合力的作用线。第三步：请选定合适标度，根据实高中物理教学设计——《力的合成》验记录的数据作出分力与合力的图示。

（四）学生做实验时，教师在旁巡查，适时加以指导。同时利用多媒体投影图，对实验中应该记录的数据和如何处理这些数据进行分步引导。

学生通过实验探究确定了两个分力与合力，并且用力的图示将它们表示出来后，教师在引导学生如何利用实验得出的数据检验提出的猜想。

1. 通过提问，教师灵活地帮助同学分析数据，先对不是本实验结论的各种猜想进行检验﹑排除。

2. 对符合本实验结论的猜想的检验，教师先建议学生用虚线高中物理教学设计——《力的合成》将合力﹑分力的箭头段连接，然后提问学生从连线中得到什么启示。（学生回答）

3. 请学生思考如何归纳﹑总结本实验探究的结论。（学生自由发言，教师点评）

4. 最后，教师在黑板上规范作图。

（五）对实验进行总结：如果实验做得十分精确，合力和分力间构成一个几何图形——平行四边形。

三、

教学板书

如果用表示两个共点力的线段为邻边做一个平行四边形，则这两个邻边之间的对角线就表示合力的大小和方向，这个法则叫做平行四边形法则。教学反思

本课利用实验教学。理论联系实际，师生交流和谐，课堂气氛活跃，课堂效果较好。但在实验中，学生探究到的合力和分力之间的关系可能只是一个近似的平行四边形，甚至是一些其他图形。请学生分析造成的原因，将自己的想法与其他同学交流。

请学生展示自己的作品，同时解释实验中可能出现的实验误差，甚至操作上的错误。教师加以分析总结，其主要原因是存在：读书误差﹑作图误差﹑系统误差。这方面还需加以练习。

[来源:学&科&网]