5 雪儿课堂实录【3】

5.雪儿

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第四、五自然段。

2.学会本课10个生字,两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3.凭借对课文的朗读感悟,理解“我”对雪儿的感情,体会“我”的美好心灵和可爱形象。

教学重难点:

理解课文段与段之间的联系,指导学生背诵课文。

教学课时:2课时

教学设计:

第一课时

一、导入揭趣

1.板书课题

2.读了课题,你想提什么问题?

3.过渡:“我”和雪儿发生了怎样的故事?

二、初读指导

1.自学课文

要求:⑴把课文读正确,不会的字可查字典解决;

⑵把课文读通顺,读流利,遇有不理解的词句可联系上下文理解;

⑶初步懂得文章写的是什么事。

2.教师检查纠正学生不良的学习习惯,帮助自学。

3.检查自学效果。

⑴出示生字,指名认读。

⑵理解词语

明媚:(春光)鲜明可爱。

信使:奉派传达消息或担任使命的人。

快慰:痛快而心里感到安慰。

⑶指导书写生字。

重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字,以及“哀”字。

⑷学生描红(纠正姿势)

三、整体感知,理清脉络

默读课文,按“盼望——渴望——快慰”把课文分成三个部分,并想想每部分讲了什么。

1.自由读课文,划出生字词,读准字音,读通长句。

2.再开火车分自然段读课文,了解各自然段的主要内容。

3.默读课文,思考讨论大家针对课题提出的疑问。

学生自学后讨论。

四、学习第一段

1.指名读一读

2.自由读一读,想一想,我为什么一个人在家?我心里会想些什么?

3.指导读“冬天过去了,我多么向往外面那明媚的春光啊!”

五、作业

1.继续朗读课文

2.抄写生字

第二课时

一、复习导入

1.听写词语(课后第三题)并选用一个词语写句子。

2.简述课文内容。

二、精读第2、3段

1.出示投影,问:这是一只怎样的鸽子?学生回答。

2.文中的“我”和“爸爸”是怎样对待它的呢?又是怎么做的呢?在课文中用横线画出来,用波浪线画出想的句子。

交流

3.出示:从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,看蓝天上那飘篇悠油的白云……此时,我心里会想些什么呢?

学生讨论

4.指导朗读第2段,读出作者的怜爱之情。

5.(1)我又是怎么想的呢?交流于是,我更盼望着雪儿的伤快点儿好起来。”

(2)我为什么更盼望呢?指名读文中的句子。区别“飞越”和“逾越”,“传递”和“传送”。

(3)用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。

6.指导朗读

7.小结并过渡:“于是”可换成什么词?渴望雪儿好起来干什么?作者见到雪儿展翅飞翔是,心情会怎样?

三、精读第4—6段

1.导读

自由读第三部分,看看哪些动作能够体现作者的情感,边读边圈出有关词语。

2.讲读

(1)比较:终于有一天,雪儿展开双翅飞起来了。

有一天,雪儿展开翅膀飞起来。

通过朗读,比较两句语气上的差异。

(2)“啊”表达了作者什么心情?还有哪个词也可以表现这种心情?是什么使“我”如此惊喜?“弧线”指什么?“划”又指什么?在句中加上一个比喻词。

这样的景象美不美?作者会怎样欢呼?你能想象当时的景象吗?

(3)“雪儿又飞回阳台,转着圈儿咕咕直叫。”你听懂它在叫什么吗?“我”此时的心情又是怎样的?有什么动作表现?雪儿就要走了,它会想些什么?说些什么?我又会想些什么?说些什么?

(4)雪儿渐渐地从“我”的视线中消失了,“我”此时变得——(),高兴的是什么?得到的安慰又是什么?

3.指导填写。

雪儿又飞到阳台,转着圈儿咕咕直叫,好似在说:______________。

我望着雪儿那金黄的眼珠,喃喃说道:“雪儿,你去吧,蓝天才是你施展本领的地方。”

雪儿望望我,似乎在向我祝福,祝我________。

我望着渐渐远去的雪儿,心里十分快慰,默默地说着________。

四、总结全文

1.这篇课文主要写了文中的“我”帮助受伤的雪儿,让雪儿重新飞向蓝天的故事,在与雪儿相识相伴的日子里,我们建立了深厚的感情。

指名看板书,口述全文。

2.讨论:“我”的腿伤好起来后,会做些什么令父母惊喜一番呢?

3.教师小结。

五、作业

1.背诵课文第四、五自然段。

2.默读第四自然段,联系上下文,展开想象,写一段话描述“我”和雪儿告别时的情景。

3.同学们有自己喜爱的小动物吗?你们之间发生了怎样的故事呢?把它写下来好吗?

板书设计

雪儿

洗澡

盼望← 敷药

取名

渴望← 飞越万水千山

传递信息

快慰← 欢呼望着喃喃说道轻轻捧起

课后反思

与学生共读《雪儿》,那只小小的鸽子,将我和孩子们带到了渴望健康,渴望交流,渴望自由的心境中去了。

在教学中,为了让学生体会“我”的孤独寂寞,我着重将第一段的最后一句话做为指导地重点,通过猜想春天的窗外有什么?来了解“我”不能享受这美好的一切,又没有人陪伴的心理。然后引出“雪儿”受伤时的样子,让孩子们说说自己会不会收留它,引起学生对“雪儿”的怜爱,同时沟通了学生与“我”的思想共同。在反复朗读中,学生了解了“我”对雪儿的情感在日益增强,到最后体会激疑:如果雪儿飞走了,伤还没有好的我还会怎样呢?学生自己不觉思考,为什么“我”要放雪儿走?当学生在“我为雪儿欢呼!”中了解到“我”对雪儿,对自由,对健康的热爱,就消失得无影无踪,情感进一步提高。