17 画杨桃优秀公开课教案

11、《画杨桃》教学设计

【设计理念】

《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,教师应创设引导学生主动参与教学的情境,促进学生主动地、富有个性的学习与创造,在自读、自悟、主动探究中读懂课文。培养学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯同时,作为新课程改革之一的小学语文课堂教学,还应该关注工具性和人文性的统一。

【教学目标】

1、知识和能力:学习课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格,学会本课生字词语,理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。

2、过程和方法:让学生亲身体验,自主阅读,合作学习,体会出无论做什么事或看问题,应该实事求是,坚持科学的思想方法。

3、情感和态度:有感情地朗读课文,培养学生实事求是,尊重事实,尊重他人的好习惯。

【重点难点】

本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容,难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

【教学准备】杨桃、图片、课件。

【教学时间】一课时

教学过程

一、创设情境,真实体验

1、(教师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么?观察一下,它有什么特点。

2、教师简介杨桃。

二、初读课文,整体感知。

1、今天我们学的这篇课文就跟杨桃有关,《画杨桃》,画杨桃还包含着深刻的人生哲理呢,想知道是怎么回事吗?让我们一同走进课文。请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。(要求:读准字音,读通句子。思考:课文写了一件什么事?) 2、交流。

(1)出示词语。

叮嘱前排靠边准确

审视讲台神情严肃

半晌轮流和颜悦色

熟悉角度相似教诲

(2)课文写了一件什么事?

三、研读课文,体会人物思想感情。

(一)自主学习,合作探究。

1、课文以杨桃为主线写了哪几个人?请同学们快速浏览课文2——17自然段。

2、这三个人里面你最喜欢谁呢?找出你喜欢的人物去研究他。那么怎样去研究人物呢?现在我教大家一个方法:我们要抓住描写人物的有关句子认真去品读他,请同学们根据这个方法自由读课文,找出你喜欢的人物的句子,多读几次,有什么想说的可以在旁边写一写。

(二)同学们谁是研究“我”的?找出有关句子。

出示句子:

我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

1、指名读。

2、你觉得“我”是一个什么样的人?

3、你能通过朗读表现”我“是一个认真的人吗?

4、看了这幅图和这句话,你有什么疑问吗?

·为什么讲台上的杨桃像五角星?(一端正对着我)

·为什么我把杨桃画成了五角星?(角度不同)

5、我就是这样一个人,请同学齐读这一句。

(三)同学们的表现。

我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。想不到得到了同学们的()。同学们是怎样嘲笑“我”的?找出相关句子。

出示句子:

“这幅画画得像不像?”

“不像!”

“它像什么?”

“像五角星!”

“现在你看看还像杨桃吗?”

“不……像。”

“那么,像什么呢?”

“像……五……五角星。”

1、对比朗读教师与同学们的两次对话,体会“同学们”态度的变化。

(1)出示两段对话,学生自由对比读两段对话。你有什么发现?(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。) (2)补充提示语,在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读,可以用肢体语言,如神态,手势,抓重点词、标点、语势等,同时说说为什么要这么朗读?学生互相评价。

“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们________。(不假思索地大声说)“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(异口同声地回答)现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”________。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信)

“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”___________。(他迟迟疑疑地说)

2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃,是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果?

这一看,________;这一看,_______;这一看,_________。

(1)这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。

(2)这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。(学生表演朗读)

(3)这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说:“对不起,我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的,是多么不容易。原谅我们吧!”。

(4)这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是,设身处地,尊重别人的看法。

(5)这一看,同学们理解了我。他们嘲笑我的时候,我没有流泪,而这时候,我却热泪盈眶,我的心里感到暖融融的,因为我得到了同学们的理解和尊重。(四)抓住教师的神态变化,体会“老师”的循循善诱。

“我”从被误解到被理解,同学们从误解我到理解我,这个过程的变化,起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究?老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色?

1、出示课文,读“审视”句:

“老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:“这幅画画得像不像?”

理解“审视”和老师为什么审视。

“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为_____________________。

(1)对我的图画感到有点惊讶,也想看个究竟。

(2)想保护“我”的自尊心。

(3)对同学们的嘲笑感到不满,想考证后教育孩子们。

(4)他是一个严谨认真的教师,不想当然地评价学生,他要根据事实进行评价。

2、理解“严肃”。

同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵,我感到伤心极了。我开始迷惑不解,对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解!我的神情引起老师的注意,他的神情变得严肃,他沉没了“半晌”。同学们,你们能猜测一下,在这半晌的时间里,老师在想什么吗?(对随意嘲笑别人的孩子的不满,想办法要教育他们)。

3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色,是因为()。

4、课件出示老师的话。

这段话有三层意思,谁来说说是哪三层意思?

·看的角度不同,杨桃的样子也就不同。

·看到别人把杨桃画成五角星不要嘲笑。

·要实事求是。

5、同学们听了你们的朗读之后,老师和父亲的话语那么相似。出示父亲的话,他们相同的地方是什么?(要实事求是地表现自己的角度看到的东西。)他们不同之处又是什么呢?(老师的话语中又提到要尊重别人的看法。)

6、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们?

多么优秀的老师啊!当他发现孩子犯错时,并没有严厉地批评他们,而是让他们到我的座位认真观察,用事实说话,自己发现错误,这样用事实说话比枯燥的语言强得多。

四、联系生活,想像拓展,升化感情。

1、同学们,我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学,还有那个画画特别认真的“我”,也了解了发生在他们中间的故事。

现在,你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物,对他说几句话。

我想对作者说:___________________________。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:。

我想对循循善诱的老师说:。

2、父亲和老师的话为什么使我一生受用?

3、在生活中,当别人的看法和想法和我们不同时,我们应该怎么做?

(当我们做事或看问题应该实事求是,当别人的看法、做法与自己不同时,不要

急于下结论,要从别人的角度去看,去想。做事做人都要实事求是!) 4、总结文章写作方法。

·首尾呼应

·对比应用

五、板书

画杨桃

嘲笑