我的发现•日积月累教学设计(第二课时)

如何写出精彩的提示语

东莞市新世纪英才学校翟登

教学目标:

1、在人物语言描写中,学习配合动作、神态、心理描写,使人物语言描写具体生动。

2、培养学生赏析、评价的能力。在情境片段中能灵活运用人物语言描写。

3、激发学生的写作兴趣和与他人分享习作的兴趣。

教学过程:

一、激情导入

播放陶罐子和铁罐子碰撞的声音,创造情境,吸引孩子们的注意力,激发学生学习兴趣。

师:同学们,今天啊,老师请来了陶罐子和铁罐子兄弟,我们先来读读他们的对话吧,注意红色的内容哦!生读对话

师:读完对话后,是不是觉得红色的部分写得特别精彩呀!其实啊,这些红色的内容就是语言描写前面的提示语。

师:在写人的文章中,要想把人物写活就离不开语言描写。但是要想将语言描写写精彩,还得让提示语来帮忙。

今天我们就来专门研究一下怎样写出精彩的提示语。

二、比较阅读,让学生感受提示语的精彩

请同学们对比朗读甲乙两处对话,找出提示语。(生读)

师:同学们,两处对话中提示语各是什么呢?

生:对话甲中的提示语是:我问她。

对话乙中的提示语是:参加“海选”的妹妹回来了,她阴沉着脸怒气冲冲地一屁股坐在椅子上。

我立刻站起来小心翼翼地问她。

她气哼哼地蹦出一个字。

师:找得真正确。这两处提示语哪一处写得好?好在哪里呢?

生:我觉得对话乙的提示语写得很精彩,提示语中加入了大量的动作、神态、心理描写。这些词语的使用使场面非常逼真、传神。

三、分析对话,写出精彩的提示语

师:说得太好了。我们来重点分析对话乙。第一自然段中的人物是谁?提示语中哪些词运用了什么描写方法呢?

生:人物是:她,“阴沉着脸”运用了神态描写;“怒气冲冲”运用了心理描写;“一屁股坐在椅子上”运用了动作描写。

师:这就是“人物+神态+心理+动作”的格式。再看看第二自然段中提示语的人物及描写。

生:人物是:我,“站起来”运用了动作描写,“小心翼翼”运用了心理描写。

师:这种格式就是“人物+动作+心理”。同学们,你再按照刚才的方法分析第三自然段吧!

生:人物是:她,“气哼哼”运用了心理描写;

格式:人物+心理

师:你观察得真仔细,是的,单凭人物的语言,我们没法感受人物的内心活动,当我们认真去观察人物的神态、动作,更能直接去体会人物当时的心理。所以说适当的加入人物说话时的神态、动作、心理描写,这样人物的语言会更生动。

四、当堂训练

那么,下面我们就来训练一下吧,为下面这句语言描写加上精彩的提示语,使句子更加生动形象。同学们,快拿起笔开始写吧,注意写字姿势哦!

题目:“妈,渴死我了!”

生:老师,我是这样写的:我舔着干燥的嘴唇,拉着妈妈的手,一脸不耐烦地说:“妈,渴死我了!”

师:这么快就完成了,真不错,你自己分析一下这句话吧。

生:提示语中的人物是:我,“舔着、拉着”运用了动作描写;“一脸不耐烦”运用了神态描写。

五、写法指导

1.展示学生作品。

2.让学生自己评价学生作品。

四、小结

教师总结:同学们的收获还真不小。今天,我们学习了怎样写精彩的提示语,也就是在写提示语时要恰当运用动作、神态、心理描写,相信同学们的作文一定会锦上添花。

老师期待你们写出更加精彩的作品。

同学们,今天的课就到这里,谢谢大家!

教学反思

根据我以往的经验,学生作文中最明显的问题是:多记叙、少描写,致使作文枯燥、乏味。我们常常能从学生的作文中看到一段或大众化、或甚为离奇而又毫无意义的提示语出现,究其原因,并非学生缺乏语言表达能力,而是缺乏对人物说话时的动作、神态认真观察,从而没有去揣摩人物的内心活动。

这堂课的设想,主要是想通过材料的整合,由浅入深,先出示《陶罐和铁罐》中的一段对话,让学生在愉悦的学习氛围中知道什么是提示语,然后再教学生在提示语中运用动作、神态、心理描写,使人物语言具体生动,紧接着我把学习的主动权还给学生,让学生按照方法自己去分析句子,运用所学的方法自己去尝试写精彩的提示语,充分发挥了学生的主观能动性,激发了学生的写作兴趣,改变了老师单一的知识传授模式,使师生在共同探究中找寻规律。

教师是教学的组织者、引导者与合作者,因此在今后的教学中,我会更加努力地学习,扬长避短,力求让自己的课堂更完美。