2.认识平年和闰年教学设计一等奖

认识平年和闰年

教学内容:教科书第47~48页例2和“想想做做”。

教学目标

1.使学生初步了解平年和间年的含义,知道通常每4年里有3个平年、1个间年,能正确判断某个年份是平年还是闰年。

2.使学生在探索平年、闰年分布规律的过程中,进一步培养观察、比较、分析、综合,以及合情推理的能力。

3.使学生在学习活动中进一步体验数学与日常生活的密切联系,增强对自然科学的好奇心,引发自主探索、主动获取知识的兴趣。

一、设疑激趣

创设情境:丽丽有一个可爱的小表妹,她是2012年出生的。在这个小表妹快要满一周岁的前几天,丽丽打算为表妹买一份生日礼物,并在表妹生日那天送给她。可是丽丽在2013年的年历上怎么也找不到表妹的生日。你知道这是怎么回事吗?

学生讨论后指出:这个问题涉及我们今天将要学习的新知识识通过本节课的学***家自然就会明白其中的奥秘了

设计说明:过生日是学生非常熟悉的活动,由此而引发的问题自然也能使他们感到亲切、新鲜,好奇心以及对新知识的渴求自然也就能随之产生。

二、探究发现

1.出示2005~2016年各年2月的月历,提出要求:比较这几个年份2月的天数说说你有什么发现。

当学生发现2月有的是28天,有的是29天之后,指出:2月月只有28天的年份是平年,有29天的年份是闰年。

提出要求:上述年份中哪些是平年,哪些是闰年?

启发:猜一猜,你认为平年和闰年的分布有什么规律?

在学生充分交流的基础上,初步小结:通常每4年里有3个平年和1个间年。

2.引导:根据刚才的发现,想一想,2020年是平年还是闰年?2030年呢?

如果学生是用列举的方法作出判断,则进一步启发:请大家将闰年的年份数分别除以4,看看得到的结果有什么共同特点。

讨论:如果将平年的年份数也除以4,你估计结果又有什么共同的特点?

讨论:如果将平年的年份数也除以4,你佔估计结果又有什么共同的特点?

引导归纳:通过刚才的计算和比较,你认为可以怎样判断某一年是平年还是闻年?

指出:年份数除以4没有余数的一般是国年。

判断练习:下面的年份,哪些是平年,哪些是闰年?

1992,1997,2012,2015,2024,2040

3.提出问题:通通过刚才的学习,我们已经知道通常每4年里有3个平年和1个闰年。你知道人们为什么要做这样的规定吗?请同学们阅读教材第48页的“你知道吗并把你对这段文字的理解说给同学听。

组织讨论:地球绕太阳旋转一周需要多长时间?如果把一年定为365天,那么每年会多出多少时间?4年大约一共多出多少时间?多出的这一天人们是怎样处理的?进一步启发:像这样每4年设置1个国年,是否就与地球绕太阳旋转的周期完全吻合了?

指出:由于每4年设置1个闰年,与地球绕太阳旋转的周期还存在一些误差,所以人们又补充规定,公历年份数是整百数的,必须除以400没有余数才是闰年。例如,2000年是闰年,而2100年则不是闻年。

进一步指出:对这个问题有兴趣的同学,可以通过计算或查阅资料进行更加深入的研究。

4.启发:通过刚才的学***年、闰年已经有了一些了解。请你想一想,闰年的全年一共有多少天?

追问:你是怎么知道闻年的全年一共有366天的?

指出:因为平年全年有365天,而闰年全年的天数比平年多出1天,所以闰年的全年一共有366天。

设计说明:上述探究活动的重点有三个,一是探究平年和闫年的一般分布规律,二是探究闰年年份数的一般特点,三是探究有关平年和闰年规定的依据。这三个活动环环相扣、层层递进,有利于引导学生合乎逻辑地展开思考,并在此过程中逐步加深对相关知知识的理解,感受大自然的神奇与探究学习的乐趣,激发进一步学习的愿望。

三、巩固应用

1.做“想想做做”第1题。

要求学生各自阅读每幅图中的文字信息,并把获得的信息说给同学听听。

提问:图中提到的这些年份是平年还是闰年?

追问:你是怎样判断的?

提出要求:你还知道历史上的哪些重要年份?这些年份是平年还是闰年?你是怎样判断的? 2.做“想想做做”第3题你是怎样判重腰要年份?

引导:你听说过“季度”吗?

你知道一年分为几个季度吗?每个季度各包括哪几个月呢?

指出:一年分为4个季度,其中1-

3月是第一季度,4~6月是第二季度,

7-9月是第三季度,10~12月是第四季度。

提出要求:按刚才讨论中提到的季度的知识,算出今年每个季度的天数,并把教材中的表格填写完整。

学生填表后追问:今年第一季度有多少天?你是怎样算出来的?为什么今年的2月是28(或29)天?

3.讨论:课始提到的表妹的生日一定是几月几日?为什么?

提出要求:请大家阅读读“想想做做”第2题,想一想,小华的生日是几月几日?为什么? 4.拓展应用:小强爷爷的生日是2月29日,他可能是下面哪个年份出生的?

1946年,1947年,1948年,1949年

设计说明:练习不仅形式多样,而且生动有趣,既有利于学生从不同角度不断丰

富对平年和闰年的理解,也有利于他们真切体会数学的应用价值,锻炼和发展数学思维。此外,在讨论“想想做做”第2题之前,先明确课始产生的疑问,既体现课堂学习的整体性特点,也为学生自主解决“想想想做做”第2题中的问题提供了支持。

四、全课小结

通过本节课的学习,你对年、月、日的关系又有了哪些新的认识?你觉得有关平年和闰年的知识中,还有哪些问题需要进一步研究?