鹬蚌相争教案和学案内容

《鹬蚌相争》教学设计

一、指导思想和理论依据:

《语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”因此,在本课的教学设计中,除了充分为学生创设情境帮助他们理解寓意外,还通过想象、说话及多种形式的朗读等学习活动,理解重点词语,充分挖掘课文隐含的人文价值,创设轻松、活跃、和谐的课堂气氛,激活学生的思维和想象力。在反复诵读及想象过程中,领悟内容,体验情感,潜移默化的培养人文精神,提高语文素养。二、教学背景分析:

1.教学内容分析:

《鹬蚌相争》为是一篇寓言故事,讲的是一个河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬看见了,就用嘴啄住了它的肉,蚌紧紧夹住了鹬的嘴。双方互不相让,谁也不肯放开谁,结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗,互不相让,就会两败俱伤,让别人得到好处。

2.学情分析

六年级的学生已具备较强的阅读能力,但理解能力上还需提升,因此,在教学过程中,加强阅读指导,引导学生理解寓言的寓意。三、教学目标。

1.知识与能力目标:学会生字。正确流利地朗读课文,背诵课文。能借助注释理解课文,初步领悟课文所讲的道理。并用自己的话表达出来。

2.方法与途径目标:以自主,合作,探究的学习方式,以读贯穿,以诵结尾。

3.情感与评价:引导学生懂得只为眼前的一点利益互不相让,争执不休,最终只会两败俱伤,让第三者得利的道理。

五、教学重点:

懂得只为眼前的一点利益互不相让,争执不休,最终只会两败俱伤,让第三者得利的道理。

六、教学难点:理解寓言故事所渗透的道理运用到生活中。

七、教学过程。

活动一:历史故事导入

战国时候,中原大地并立着:秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中,秦国的国力最强大,其他六个国家势力较弱,但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃,想消灭其他六国,统一天下。但他心里明白:如果直接与六国为敌,即使自己再强大,也很难如愿以偿。于是,他一直在等待着机会。

有一回,赵国和燕国闹了点小矛盾,赵王大怒,决定攻打燕国,出出心里的这口气。秦王大喜,相信统一天下的机会来了。然而,赵国有个叫苏代的人听说了这件事后,急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事,立刻打消了赵王攻打燕国的念头,也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。

一个故事,居然就制止了一场战争,什么故事有这么大的力量呢?

(设计意图:故事引入,拉近学生与文本的距离)

交流《战国策》资料:《鹬蚌相争》选自《战国策》,是西汉刘向编订的一部史书(国别体史书),记录了战国时代游说(shuì)之士的策谋和言论,共33篇。

活动二:初读课文,整体感知。

1.自由读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方对照译文多读几遍,在相应的地方做上注释或记号。

2.指名读,评价

3.在读古文的过程中,你认为哪些字难读,难懂?(解决文中重点字的字音、字义)

4.文言文的朗读就要注意停顿和韵味,听范读。

5.齐读课文,整体感知课文大意。

活动三:导读理解,合作探究。

1.请同学们结合注释,再次默读课文,同时静静地想一想,揣摩一下句子的意思。

2.同桌合作,相互说句意。

3.谁能跟大家交流一下,你读懂了哪一句,那个词的意思?

方:刚刚

曝:晒(太阳)

箝:同“钳”,把东西夹住的意思

喙:嘴,专指鸟兽的嘴

雨:这里用作动词,下雨

舍:让

并:一起、一齐、一同

禽:同“擒”,捕捉,捉住

活动三:品读课文,理解寓意

1. 设疑:造成这样的结果,是谁的错呢?

2. 是鹬鸟的错?是河蚌的错?

3.学生自由分组,展开辩论:

正方:是鹜的错,因为它想吃蚌的肉….. 反方:是蚌的错,它不应该夹住鹬的嘴…..

教师:两者都有错(无论学生先说是谁的错,均可回到两者同时有错的回答中)

教师:是这样吗?让我们来从课文中找出根据来。

小结:鹬和蚌就这样相持着,谁也不让谁,直到彼此都筋疲力尽,最后都被渔夫捉住了,这就叫鹬蚌相争,渔翁得利。

4.揭示寓意

只为眼前的一点利益互不相让,争执不休,最终只会两败俱伤,让第三者得利的。

5.回顾历史故事。当年,苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事,如果你是赵王,听了这个故事,你会怎样想呢?

活动四:创编故事

师:“鹬蚌相争,渔夫得利”这个故事流传至今。

出示图:许多年后,鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次,他们之间又会发生什么新的故事呢?(续编故事:)

许多年后,鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了……

(设计意图:通过故事续写,培养想象力,积累语言,体会寓言

的写作特点)

活动五:作业超市

1.把自己新编的故事写下来。

2.再去搜集一些其他的寓言故事,读一读,体会它蕴含的道理。板书设计:

鹬蚌

↘↙

相争

(互不相让)

↓↓

渔夫得利