动物乐园教学设计范文

教学设计《数一数》(练习课)

学校:姓名: 远东第一小学程晓莹

“数一数”练习课

教学内容:北师大版小学数学一年级上册第一单元“10以内数的认识”练习课。

教学目标:

情感态度与价值观目标:激发学生学习数学的兴趣。

知识与技能目标:通过数数活动提高学生数数的能力,加深学生对10以内数含义的理解;进一步体验序数的含义。

过程与方法目标:在数数的活动中体验化整为零的思想方法,进一步发展学生的数感。

教学重点:让学生进一步理解10以内数的含义。

教学难点:体会序数的含义。

教学用具:课件;练习题作业纸。

教学过程:

一、实物数数,激发兴趣。(3分钟)

1.数实物的个数:

师:同学们会数数吗?

生:会!

师:找找身边的物体,数数它们的个数。

生:找教室的物品,数数它们的个数;再集体交流。

师:你有几只手?几根手指?

生:2只手;10根手指。

2.引入课题:

师:今天,我们就来练习“数一数”,板书课题“数一数”。

(设计意图:从数身边具体实物入手组织教学,一方面可以激发学生数数学习的兴趣,另一方面积累并丰富了数数的体验,发展了数感。)

二、交流方法,提高数数策略。(13分钟)

1.直接数。

课件出示: 4只小动物图。

师:有几只可爱的小动物?

生:4只。

课件出示:五环图。

师:这是奥运五环,它是由几个圆组成的?

生:5个。

课件出示:北斗七星图。

师:有人认识这个图案吗?北斗星由几颗星构成?

生:是北斗七星;由7颗星构成。

(设计意图:在学生数数的图示中,通过排列方式的不同来发展学生的数感。)

2.手口一致数:

课件出示:密集排列的8根铅笔。

师:估一估,有几根铅笔?

生:7;8;9……

师:数一数,看看谁的眼力准?

生:在自己的作业纸上数一数。

师:和你估计的有差距吗?

生:我估计有8根,数出来是9根……

师:老师也来数一数,1、2、3……9.怎么是9根呢?(故意手口不一致)

生:老师手指的快,但口数得慢,手口不一致,所以数错了。

师:噢,原来数的时候“手口要一致”。咱们一起再数一遍。

3.数不规则排列物体的个数:

(1)课件出示:穿在一串项链上的9颗珠子(大小、颜色相同)。

师:有几颗珠子?

生:小声数,有的人说10颗,有的人说9颗……

师:到底有多少颗呢?请同学们想办法数一数。

独立尝试活动:在自己作业纸的图上数一数珠子的个数。

师:有多少个?你是怎样数的?

生:先记住从哪个开始,再一个一个数。

师:这位同学说“要记住开始的哪个”,为什么呢?这样做有什么好处?

生:不会数多,也不会数少。

师:我们一起用这样的方法来数一数,看看管不管用。

课件:课件演示数珠子的过程(先记住开始的一个珠子,再依次数下去。)

师:这位同学的小记号还真管用,帮助我们数清了珠子的个数。老师这还有一个小难题——(2)课件:散乱排列的10条金鱼。

师:鱼儿喜欢自由自在的游来游去,你能帮老师数清有几条鱼吗?赶快试一试。

独立尝试活动:在自己的作业纸上数一数金鱼的条数。

师:有多少条?你是怎么数的?

生:10条!我数一个划一条斜线,数出来一共有10条。

师:有不同的方法吗?

生:我数一个划一个圈,数出来也是10颗。

师:画三角可以吗?用圆点行吗?这些记号的作用是什么?

生:不会重复数,也不会漏掉哪一个……

师:谁能上黑板给大家展示自己数的过程?

生:在黑板上展示数的过程。

师:还有不同的方法吗?

生:可以分成两部分,一部分一部分数就好数多了。

师:在黑板上展示分成部分再数的过程。

师:看来啊,对于数排列凌乱的物体,“小记号”这个工具非常管用!(记号虽小,作用巨大啊!)

4.小结基数的含义。

课件分别出示:10个苹果、10箱牛奶、10栋楼、10个篮球。

师:你是怎么数的?

生:分别交流数数的方法。

师:这些物体的大小、形状都不同,为什么都可以用10来表示啊?

生:因为都是10个。

师:10还可以表示什么?

生:10根香蕉、10个冰激凌、10个本子……

师:数字还真是了不起啊,不仅可以表示像山川、河流这样的庞然大物,还可以表示像珠子、

铅笔这样的小物件;不仅可以表示几个物体,还可以表示几筐几堆物体等等。

那么,数字除了可以表示物体的个数,还有别的用处吗?让我们一起来看看下面的画面。(设计意图:学生通过直接观察数数、一个一个手口一致数数、几个几个数、不规则排列数数等活动逐层深入、螺旋上升,逐步提升了数数的能力;在此同时,学生在活动中积极开动脑筋,有序观察,尝试解决问题的不同方法和策略,思维水平也得到了发展,实现了知识技能与过程方法的双赢。)

三.体会序数的含义。(8分钟)

1.“领奖台”情境,初步体验:

课件出示:三名小朋友(第1名、第2名、第3名)站在不同高低的领奖台上。

师:谁来给大家描述一下画面的内容?

生:三名同学站在领奖台上,他们分别是第1名、第2名和第3名。

师:你认为这里的数字“1”表示什么?

生:第1名。

师:2呢?

生:第2名。

师:表示有2名同学吗?

生:不表示!数字“2”表示比赛中他(她)的成绩排在第二位。

师:3呢?

生:表示这位同学成绩排第三位。

师:这些数字明确的告诉了我们他们三个人的名次。我们再来观察一组图片。

2.“小火车”情境,再体验:

课件出示:5只动物分别坐在小火车的第1、2、3、4、5节车厢上。

师:说说空格里应该填什么?

生:第3节、第5节。

师:你认为这些数字“1、2、3、4、5”表示什么?

生:表示火车车厢的次序。

师:有同学出远门坐过火车吗?谁坐过请举手?

生:(举手示意)。

师:坐过火车的人都知道,火车的每一节车厢都有自己的编号,比如挂着数字“6”的就是6号车厢,这些编号不仅可以帮助乘客找到自己所在的位置,而且也表示了车厢的顺序。4.归纳序数的含义:

课件出示:领奖台图、小火车图。

师:你认为在这些情境中,数字表示什么?

生:表示次序。

师:看来啊,数字不仅可以表示物体的个数,而且可以表示一定的顺序。下面,我们就尝试用数字的顺序功能来解决一个问题。

3.“动物排队”,深入体验并应用:

课件出示:6个小动物高低不同。

师:猜猜小动物们在干什么呢?

生:比个子高低呢。

师:我们小朋友站队是要按照个子高低来排队,这6个小动物也想把队伍排整齐,你能帮它们站整齐吗?怎样排队?

生:从高到低排,或者从低到高排。

师:如果把个子最矮的小老鼠排在第一个,编号为“1”,你能接着给其他人编号吗?试一试。

独立尝试活动:在作业纸上给其他5个小动物编号。

课件演示:一边为小动物编号,一边排队。

师:这里的数字表示什么?

生:表示小动物在队伍中的顺序。

(设计意图:“领奖台”、“小火车”和“小动物排队”的情境由易入难,让学生逐步体会、感受数字也可以表示顺序。情境的引入生动而形象,有助于学生对数字的顺序含义的深入体验。)

四.0的用处,体会数字广泛的含义。(3分钟)

师:说了这么多的数字,我们好像把一个小家伙给拉下了?

生:0。

板书:“0”。

师:关于0,你都知道些什么呢?

生:0表示没有。

师:能举个例子说说吗?

生:小猫钓了0条鱼。

师:这里的0表示什么?

生:表示没有。

师:还在哪里见过0啊?

生:尺子上开始的地方是“0”。

师:这里的“0”表示什么?

生:表示起头、开始。

师:还有吗?

生:汽车的车牌号有“0”;电话号码有“0”;数字100里有“0”……

师:这里的“0”表示一个记号……

看来啊,我们的生活处处有数字,我们已经和这些数字成为密不可分的好朋友了!

(设计意图:引导学生交流“0”的用途,让学生体验到数字更为丰富的内涵和功能。)五.综合应用。(12分钟)

1、阿拉伯数字的由来:

师:数字这么有用,大家想知道数字怎么来的吗?老师给大家将一个有关数字的故事吧。

课件辅助演示:

在很久很久以前,还没有数字,人们为了计数想了很多的办法。比如,有3只兔子,就放3个石子,或者在绳子上打3个结。

后来啊,印度人很聪明,为了方便,他们发明了用固定的图形符号来表示数,比如:用“1”表示1个,用“5”表示5个(课件出示印度古文字图案)。

这种方法后来又传到了阿拉伯,再由阿拉伯传到了世界。

在传播的过程中,人们不断的将这些符号规范和美化,后来就形成了今天我们看到的这个样子(课件出示今天数字的形状)。

因为这些数字是从阿拉伯传出来的,人们以为这些数字是阿拉伯人发明的,所以就把这些数字叫做阿拉伯数字。

2、数一数,写一写:

课件出示图:3个书包,5本书,6个文具盒,7个羽毛球,10个足球。

师:比如这幅图中有3个书包,我们可以像古代的人一样用3个石子(我们就用圆圈)表示,也可以用阿拉伯数字“3”表示。(在表格中演示画3个圆圈,写数字“3”。)

请同学们分别数一数其他物体的个数,并分别用符号和数字把它们用符号的方法和数字

的方法表示出来。

独立活动:独立在作业纸上完成。

3、整理、比较:

集体交流:师引导学生交流足球、羽毛球、书本和文具盒的个数,并填在表格中。

师:比较这两种计数的方法,你有什么感觉?

生:数字很简便。

师:这正是劳动人民的智慧啊!

这些数据有大有小,能想个办法把它们整理整理,排个序吗?

生1:可以从小到大排列,3、5、6、7、10.

生2:也可以从大到小排列,10、7、6、5、3.

师:如果按照从大到小的顺序排列,整理后的数据怎样呢?我们一起看看。

课件出示:整理后的统计图。

师:这样就可以很方便的看出谁的个数最多?

生:足球。

师:谁的个数最少?

生:书包。

(设计意图:以“阿拉伯数字故事”为切入点,让学生通过亲自动手实践建立实物、符号和数字之间的联系,从而进一步理解数字的内涵,也有助于初步统计观念的渗透。)

六.小结、拓展、延伸。(1分钟)

师:今天,我们上课学习了哪些知识?

生:数物体的个数;排序等。

课件出示:加减乘除运算符号、分数、小数、百分数、图形等。

师:古时候的人就是从数数开始逐步研究数学的,人们不断的想办法来解决生活中的问题,并将这些方法整理、记录下来,就形成了今天的数学学科。

数学这个奇妙的殿堂里不仅有各种大小的数,还有运算、图形等等。同学们想了解更多的有关数学的奥秘吗?

生:想!

师:以后啊,就让我们开动脑筋,研究更多的数学知识吧!说不定啊,你以后就是个数学家呢!

(设计意图:激发学生进一步学习数学的兴趣!)

板书:

数一数

(图1:圆环上有9颗珠子)(图2:10条鱼)

教学反思:

在本课的教学过程中,学生兴趣浓厚、思维活跃,在练习数数的过程中,不仅进一步体会了数字的含义,而且有效提升了解决问题的策略和方法。

一.数学思想方法的有效渗透。

在数数的活动中,多样的图形排列充分调动了学生的兴趣、激活了学生的思维,在此过程中,学生对“一一对应”的思想、“化整为零”的思想有较为充分的体验,解决问题的能力得到了提升,思考方式得到了优化。

二.体现数学的文化内涵,丰富课堂内容。

在本课的教学中,我结合教学内容,适时的将一些数学文化渗透进课堂,如:奥运五环、北斗七星、阿拉伯数字的由来等,这些内容的渗透提高了学生学习的兴趣,让课堂更加的丰富和饱满。