本章复习与测试教案教学设计

主题单元设计——牛顿运动定律

所需时间

主题单元概述 6课时（每周 3 课时，共 6 课时）

牛顿定律在中学物理教学中的地位和作用不仅表现为知识结构中的基础重要性，更突出地表现在对学生科学思维素质的培养和分析问题解决问题的能力培养方面。

首先，牛顿定律是学生第一次面对的重要科学定律，如何以学生对现象的感性体验为背景，引导学生通过去粗取精，去伪存真，由表及里，从感性的片面的认识上升为正确的理性认识，从而建立惯性，质量，动量，力以及惯性参考系等科学的概念及有关规律的科学认识。其次，牛顿第二定律的突出特点是表述的简明性和应用的广泛性。用正确的概念和观念作为指导，对丰富多样的具体物体的具体运动，以及这个物体同周围环境（物体）的相互作用进行实事求是的分析，才可能正确地应用F=ma这样一个十分好记的公式。牛顿定律及其应用的教学，正好在引导学生迎接这一挑战的过程中，培养科学思维的素质，提高分析问题解决问题的能力，为以后的物理教学打好牢固的基础。 在本专题单元中，分为三个专题来组织学生活动。专题一：牛顿第一定律。通过问题引领和设置情景等活动，体会定律的发现过程，掌握牛顿第一定律；专题二：牛顿第二定律。牛顿第二定律讲解了力、质量、加速度三者之间的关系。在讲授的过程中注意方法讲授，控制变量法是高中阶段一种重要且常见的方法。专题三：牛顿第三定律。是研究物体间的相互作用和相互影响。

主题学习目标 知识与技能：

1.理解力和运动

的关系，知道物体的运动不需要力来维持. 2.理解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在的. 3.理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度. 4.让学生明确物体的加速度只与力与和质量有关，并通过实验探究它们之间的定量关系；

5.培养学生获取知识和设计实验的能力

6.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。

7.理解掌握牛顿第三定律，并能用它解释生活中的有关问题。

8.能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”。

过程与方法：

1.培养分析问题的能力，要能透过现象了解事物的本质，不能不加研究、分析而只凭经验，对物理问题决不能主观臆断.正确地认识力和运动的关系. 2.在探究过程中，渗透科学研究方法（控制变量法、实验归纳法、图象法等）；

3.通过学生自己设计实验，培养学生的独立思考能力和实验能力。

4.通过用牛顿第三定律分析物理现象，可培养学生分析解决实际问题的能力。

5.通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，可提高学生自信心并养成科学思维习惯。

情感态度与价值观：

1.培养科学研究问题的态度. 2.利用生活中的例子来认识惯性与质量的关系.鼓励学生大胆发言，并学以致用. 3.通过学生之间的讨论、交流与协作探究，培养团队合作精神；

4.让学生在探究过程中体验解决问题的成功喜悦，增进学习物理的情感。

5.结合有关作用力和反作用力的生活实例，培养学生独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度和团结协作的科学精神。感受物理学科研究的方法和意义。

6.激发学生探索的兴趣，养成一种科学探究的意识。

对应课标

1、通过实验，探究加速度与质量、物体受力之间的关系。

2、理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。

3、通过实验认识超重和失重。

4、认识单位制在物理学中的重要意义。

主题单元问题设计

1、牛顿运动定律的内容分别是什么？

2、牛顿第二定律在使用的过程中应注意的问题？

3、作用力与反作用力和平衡力的区别？

专题一：

牛顿第一定律 （1 课时） 专题划分

专题二：

牛顿第二定律 （ 3 课时）

专题三：

牛顿第三定律 （ 1 课时）

专题一

所需课时

专题一概述

牛顿第一定律

1课时

牛顿第一定律解释了运动和力的关系，是牛顿物理学的基础，力学的第一原理，它破除了长达两千年以来亚里士多德的错误，改变了人类的自然观和世界观。本身还包含着力、惯性和参考系的科学概念，是物理学理论的支柱和基石。在教学中，不能把它看做牛顿第二定律的特殊情况，它意在引导学生了解科学的发现和发展。本节课采用的理想实验法，在物理研究中具有十分重要的低位和作用。

本专题学习目标

1.理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持. 2.理解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在的. 3.理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度.

1、

亚里士多德的结论? 本专题问题设计

2、

牛顿第一定律的内容？

3、

惯性是牛顿第一定律么？

所需教学材料和资源

信息化资源

常规资源

电子白板 PPT 学生电脑

学案导学

教学支撑环境

多媒体实验室

其 他

学习活动设计

一、理想实验的魅力

自主探究

让学生利用桌子上的器材，自主设计实验，分别研究：

1.力推物动，力撤物停.

2.力撤物不停.

供选用器材：小车、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺等.

学生操作时，教师巡回指导学生完成以下操作：

1.桌子上铺毛巾，小车放在毛巾上，推它就动，不推就停；

2.将毛巾换成玻璃板，或直接用桌面，把小车在桌面或玻璃板上推一下，它运动一段时间才停下来.

学生操作结束后，教师可以让一个学生说一下他的操作过程及看到的现象，由此可以得到结论.

结论：物体的运动不需要力来维持.

为了证明这个结论的正确性，再让学生举出一些其他的实例来说明.如：蹬一段时间自行车后停止蹬车，自行车还会滑行一段距离；在冰面上踢出去的冰块要运动一段距离才停止运动；空中飞行的飞机制动后仍然还会向前滑翔；射出枪蹚的子弹等等.

既然物体的运动不需要力来维持，刚才的两个实验为什么会出现两种现象呢？矛盾出现在哪里呢？下面用小球来做个对比实验.

实验探究

A.使斜槽下端与桌子上铺好的毛巾吻合，让小球从斜槽上自由滚下，标出小球在毛巾上滚动的距离；

B.使斜槽下端直接与桌面吻合，让小球从斜槽上同一位置自由滚下，标出小球在桌面上滚动的距离；

C.使斜槽下端与桌面上的玻璃吻合，让小球从斜槽上同一位置自由滚下，标出小球在玻璃上滚动的距离.

通过观察对比实验，让学生分析实验，总结实验：

接触面越光滑，小球滚动的距离越远.

结论：运动小球停下来的原因是受到摩擦力的作用.

为了引出伽利略的理想实验，教师可继续设疑：若接触面光滑无摩擦小球会怎样？

学生讨论、交流，大胆猜想.（充分发挥学生的想象空间，发散思维）

在学生讨论交流的基础上，结合实验进一步总结.

结论：物体的运动不需要力来维持.力撤物停的原因是因为摩擦力.若无摩擦力，运动物体会一直运动下去.最早发现这一问题的科学家是伽利略，他是怎样研究这个问题的呢？

（课件展示）用多媒体播放伽利略的理想实验（边播放边介绍）要动态出以下效果：

A.对称斜面，无摩擦小球滚到等高.

B.减小另一侧斜面倾角，小球从同一位置自由释放要滚到等高，滚动距离越远.

C.把另一侧斜面放平，小球要到等高，就会一直滚下去.

根据这一现象伽利略得出了：运动的物体若不受力，物体将匀速运动下去.

为了验证这个理论的正确性，下面通过气垫导轨实验来验证一下：

（介绍气垫导轨、光电门工作原理）

演示1：利用气垫导轨消除摩擦，让滑块在导轨上滑动，利用光电门测出滑块在不同位置的速度.

学生记录数据并比较，感受伽利略理论的正确性.

让学生阅读课本找出：

1.伽利略的观点.

2.笛卡儿的补充和完善.

3.牛顿第一定律.

对比三个人的观点，他们都是叙述力和运动关系的，谁的更全面？

学生回答问题：

1.伽利略：物体不受力时，运动的物体一直做匀速直线运动.

2.笛卡儿：物体不受力时，物体将永远保持静止或运动状态，永远不会使自己沿曲线运动，而只保持在直线上运动.

3.牛顿：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态.

综上所述，牛顿第一定律更全面、更完善.

二、牛顿物理学的基石——惯性定律

为了进一步加深对牛顿第一定律的理解，培养学生理解问题的能力，教师可继续设疑：既然牛顿第一定律更完善，那么它从几个方面阐述了力和运动的关系？

让学生讨论交流并回答：

两个方面：不受力时，物体保持匀速直线运动状态或静止状态；受力时，力迫使它改变运动状态.

在学生回答基础上，进一步总结：

力不是维持物体运动状态的原因，力是改变物体运动状态的原因.

设疑：牛顿第一定律能否用实验来验证？

结论：不能，因为不受力作用的物体是不存在的.

受力但合力为零可看作不受力.在学生回答的基础上，作出肯定，并指出：牛顿第一定律虽然所描述的是一种理想化状态，但它却正确揭示了自然规律.

三、惯性与质量

演示2：在小车上竖放一长条木块，让小车在光滑玻璃板上运动，前面固定一个物体，

当车被物块挡住时，车上的木块向前倾倒，为什么？

引导学生分析：木块随车一起运动，当车被挡住时，车停止运动，木块的下半部分受到车的摩擦作用也随车停止运动，而上半部分由于要保持原来的运动状态，故向前倾倒.物体这种保持原来运动状态不变的性质叫惯性.

举例说明：①木块立在静止的车上，忽然拉动小车，木块后倾.

②人站在匀速行驶的车厢内竖直向上跳起，仍落回原地.

总结：惯性是指物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质.

从牛顿第一定律我们得知，一切物体都有保持它们原来的匀速直线运动或静止状态的性质，所以牛顿第一定律又叫惯性定律.当力迫使它改变这种状态时，它就会有抵抗运动状态改变的“本领”.这个“本领”与什么因素有关？请大家通过实例分析.

讨论交流：载重货车启动时，由静止到高速得需要较长一段时间；百米冲刺到终点后，体重大的运动员较难停下来.

通过这样的实例分析，使学生总结出：运动状态变化的难易程度与质量有关.

结论：惯性大小与质量有关，质量大的物体惯性大；质量小的物体惯性小. 课堂训练

1.下列关于惯性的说法中，正确的是（

）

A.人走路时没有惯性，被绊倒时有惯性

B.百米赛跑到终点时不能立即停下是由于惯性，停下时就没有惯性了

C.物体没有受外力作用时有惯性，受外力作用后惯性被克服了

D.物体的惯性与物体的运动状态及受力情况均无关

解析：惯性是物体的固有属性，与其内在因素即质量有关，与受力与否及运动状态无关.一切物体都有惯性，质量是物体惯性大小的量度，静止物体的惯性是保持静止，匀速运动的物体的惯性是保持其速度不变.当物体在外力作用下运动状态发生变化时，只要其质量不变，其惯性大小不发生变化.

答案：D

2.如图4-1-4所示，当你在平直路面上骑自行车时，是否觉得用力不停地蹬，车才会匀速前进，一旦不用力蹬，车子就会减速，甚至停下呢？这与牛顿第一定律矛盾吗？试解释之.

解答：对比用力蹬和不用力蹬两种情况，发现不蹬车时，车减速，运动状态改变，这是因为有阻力作用；而蹬车时，虽用力蹬车，但合外力为零，因此可以匀速前进，仍然符合牛顿第一定律.

3.有一仪器中电路如图4-1-5所示，其中M是质量较大的一个金属块，两端与弹簧相连接，将仪器固定在一辆汽车上，当汽车启动时，哪只灯亮？当汽车急刹车时，哪只灯亮？为什么？

解答：当汽车启动时，汽车的速度变大了，而金属块由于惯性，将保持原来的静止状态，而相对于汽车向后运动，从而使绿灯所在的电路被接通，所以启动时绿灯亮；反之，刹车时，汽车的速度变小了，而金属块由于惯性，将保持原来的速度运动，而相对于汽车向前运动，从而使红灯所在的电路被接通，所以刹车时红灯亮.当汽车匀速行驶时，弹簧将使金属块复位，两灯均不亮. 课堂小结

通过本节的学习，我们知道了：

1.历史上几位科学家对力和运动关系的看法和研究.

2.伽利略得到力和运动关系的研究方法.

3.牛顿第一定律的内容.

4.惯性及应用惯性知识解决实际问题的方法. 布置作业

1.教材第71页“问题与练习”1、2、3题.

2.阅读科学漫步，思考讨论惯性参考系. 板书设计

1

牛顿第一定律

理想实验的魅力

牛顿物理学的基石——惯性定律

惯性与质量

内容(或定义) １.亚里士多德的观点

２.伽利略的观点３.笛卡儿的观点

一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止

物体保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质叫做惯性

说明

通过学习人类对运动和力关系的认识，体会科学家对人类的贡献和正确思想的来之不易 (1)物体不受外力时，运动状态保持静止或匀速直线运动,说明力不是维持物体运动的原因

(2)外力的作用是迫使物体改变原来的运动状态，说明力是改变物体运动状态的原因

(3)一切物体都有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质,叫做惯性 (1)一切物体在任何状态下都有惯性

(2)惯性是物体的固有性质

(3)物体的惯性只与质量有关

活动与探究

课题：比较惯性大小与质量的关系

方法：在相同的路面上，穿相同运动鞋的甲、乙两人进行拔河比赛.

原理：双方与地面间的动摩擦因数相同，则双方与地面间的最大静摩擦力取决于各方的质量，而最大静摩擦力大的一方易获胜.

结论：质量大的物体惯性大.

可评价的学习要素：

教学评价

概括总结本节的内容

评价方法：现场评价

评价指标：构建他们自己的知识框架

专题二

所需课时

专题二概述

牛顿第二定律

3课时

牛顿第二定律是在实验基础上建立起来的重要规律，它是动力学的核心规律，也是学习其它动力学规律的基础。在《普通高中物理课程标准》共同必修模块“物理1”中涉及本节的内容有：“通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系，理解牛顿第二定律。”本条目要求学生通过实验，探究加速度、质量、力三者的关系，强调让学生经历实验探究过程。

本专题学习目标

①让学生明确物体的加速度只与力与和质量有关，并通过实验探究它们之间的定量关系；

②培养学生获取知识和设计实验的能力。

1.

影响加速度的物理量有哪些？

本专题问题设计

2.

质量、加速度、力三者之间的关系如何？

3. 牛顿第二定律的表述？

所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)

信息化资源

常规资源

电子白板 PPT 学生电脑

学案导学 教学支撑环境

多媒体实验室

其 他

学习活动设计

视频展示：刘翔在雅典奥运会夺金的情景。

教师：在决赛时，刘翔将自己身上一切戴的东西像手表、项链等都摘了下来，穿最轻的跑鞋。这样做的科学道理在哪里？

预测学生讨论后得出的结论可能是：___________________________。

质量越小，运动状态越容易改变，也就是说在相同的情况下，物体获得的加速度就越大。

说明通过视频展示创设物理情景，激发学生的学习兴趣，同时渗透德育教育。

（二）提出猜想

教师：那么、物体的加速度与哪些因素有关呢？请同学们从生活经验出发提出自己的看法，并举例说明。（同时教师利用课件提供一些图片，对学生进行启发。）

附图片内容如下：

★为何体操，跳水运动员的身材都比较苗条、瘦小？

★从防止发生交通事故的角度考虑，说一说反超载的道理？

★F1方程式赛车的质量只有一般小轿车质量的三分之一，这样做有什么好处？

★神舟五号飞船返回仓返回时为何要打开降落伞？

预测学生有代表性的回答可能有以下几方面：（教师在学生分析的过程中板书归纳。）

1．与物体受到的外力的关系：

①与物体受到的外力有关；例如：骑自行车刹车：用力刹车时，用的力越大、车越容易停下来，即：阻力越大，自行车减速的加速度越大。

②与物体受到的外力无关；例如：用大小不一样的力推大石头，推不动，运动状态不变，加速度为零。

③应该是与物体受到的合外力有关；分析如下：用大小不一样的力推大石头，推不动，是因为大石头同时受到摩擦力的作用，受到合外力为零，因此、加速度也为零。

……

2．与物体质量的关系：

与物体的质量有关；例如：人分别用相同的力推自行车和摩托车时，自行车比较容易加速启动，而摩托车则较难。也就是说在相同的情况下，质量较小的自行车获得的加速度就较大。

……

3．与物体运动的速度的关系：

①与物体的速度有关；例如：速度大的物体较不容易停止运动，而速度小的物体较容易天下来。

②与物体的速度无关；例如：做匀速直线运动的物体不论速度大小，加速度都为零。

③与物体的速度无关；分析如下：加速度是描述速度变化快慢的物理量，从公式知，加速度与速度的大小无关。

……

引导学生总结得出猜想：物体的加速度只与它所受合外力和物体本身的质量可有关。

说明学生在生活中对“影响物体加速度大小的因素”有所认识，但这些认识往往是片面的、不准确的。因此要让学生充分地表达已有的认识，在这过程中教师利用课件提供一些图片，对学生进行启发，引导他们不断修正自己的观点，从而形成对科学的认识。

引导学生结合前面学习的知识（牛顿第一定律等），讨论猜想的科学依据所在，从而确定：物体的加速度只与它所受合外力和物体本身的质量有关。

说明：让学生从理论的角度加以分析有利于培养学生理论联系实际的能力，有利于培养学生的逻

辑思维能力。

引导学生深入探究：与和的定量关系。

（三）探究a与F、m的定量关系

1．确定研究方法

教师：我们应该采用什么样的物理方法来研究与

预测学生的分析可能如下：

分两步进行研究：

①保持研究对象的质量一定时，研究加速度和合外力的关系；

的关系。

三者之间存在的关系。

、的定量关系呢？

②保持研究对象受到的合外力一定时，研究加速度和质量、

然后综合两次的研究结果，进行推理和归纳，便可找出与

……

教师在确定研究方法后，简单地介绍“控制变量法”。

说明初中阶段学生曾多次应用过控制变量法。如果学生回答有误，教师启发学生回忆：研究电流与电压和电阻这三者关系所采用的方法。

2．设计实验方案

教师进一步引导学生设计实验方案。

让学生以小组为单位设计探究方案：包括使用哪些实验器材，如何进行操作，如何采集数据等？（要求学生把设计的方案简要地写在纸上）。

教师巡视给予必要的指导。

……

选择较有代表性方案的小组派代表上台简要叙述本组设计的方案（用实物投影仪把学生写在纸上的方案投影出来），让全班同学进行交流。大家在互相启发、补充的过程中形成较为完善的方案。

预测学生设计的实验方案可能是：

方案一：用小车、电火花打点计时器、纸带、长木板、细线、小桶、钩码、天平、砝码、刻度尺、垫木等器材，研究小车的运动。用天平分别测出小车的质量把小桶与小桶中砝码的总重力，由当作小车受到的拉力。

，测出小桶的质量与小桶中砝码，，从打点计时器打出的纸带上测量并算出计算出小车的加速度

方案二：以气垫导轨、气源、两个光电门、数字计时器、滑块、滑片、刻度尺、细线、小桶、砝码、天平为器材研究滑块的运动。用天平测出滑块和滑片的质量滑块M，测出小桶与小桶中砝码的质量，把小桶与小桶中砝码的总重力当作滑块受到的拉力，用光电门和数字计时器自动测出滑块运动经过两个光电门时的速度出滑块的加速度。

、，以及这一过程所用的时间t，再通过公式算

……

说明：①在学生交流讨论实验设计的方案中，要有较充分的时间让他们对各种方案阐述自己的观点，反思方案中的问题，同时教师要参与学生的讨论分析，启发引导学生形成较为完善的实验方案。

②同时应注意有些学生可能有别的方案，要鼓励和认真对待，在课堂时间不足的情况下，可在课外指导学生去探究。

③在设计测拉力的方法时，教师要告诉学生：把小桶与小桶中砝码的总重力受到的拉力、这是有条件的，即<<当作研究对象。同时可以把这一条件作为学生的课外探究课题。

④在实验中，只需测出小桶的质量，然后通过加减小桶中砝码的质量来改变对研究对象的拉力，这可以节约测量砝码所需的时间。

3．进行实验探究和数据处理

①引导学生从实验误差、实验操作等方面来分析比较两种方案的差别。

师生共同确定用“方案二”进行实验探究，同时确定实验的具体步骤和注意事项。并用课件显示实验的具体步骤和注意事项。

说明“方案二”便于操作，且实验误差较小。用课件显示具体的实验步骤，有助于学生较为规范地完成实验。

②介绍并演示CAI课件的功能

Ⅰ．数据计算：将测出应的加速度，将、、t等数据输入计算机的数据处理表格后、计算机将自动算出相；Ⅱ．自动描点连线制图的功能；Ⅲ．通过输入计算机后将自动算出合外力网络可达到数据共享。

③学生以小组为单位，分工合作进行实验探究，并把实验数据输入计算机（使用移动PC并接入校园网）。

教师巡视，注意学生仪器使用是否得当，必要时给予指导。

④调用多组学生的实验数据，让学生分析与、与的定量关系。

初步得出：与F成正比，与成反比（与1/成正比）。

⑤引导学生应用CAI课件，采用图象法处理实验数据。

师生共同得出结论：与成正比、与成反比。

说明：在CAI课件中定义坐标轴的数值和单位，同时调用已存的实验数据，计算机将在坐标系中自动描点、连线得到实验数据的关系图象，由此判断数据的关系。其中与的关系可转变为与1/的关系来做图。

（四）回顾总结深化认识

学生回顾本节课的探究过程以及探究过程中使用的物理思想和方法，归纳总结这节课的知识要点，提出自己在学习中存在的疑问。

教师答疑，深化知识。

可评价的学习要素：

1、为找出质量、加速度、力三者之间的关系设计你的方案。

评价方法：现场评价

评价指标：①复述你的设计方案，阐明思路和方法。

教学评价

②完成相应学案上的练习

2、得到牛顿第二定律

评价方法：现场评价

评价指标：①书写推导过程

②得到对应关系

专题三

牛顿第三定律

所需课时

1课时

专题三概述

牛顿第一、二定律描述了一个物体受力与运动的关系，牛顿第三定律是把一个物体受到的力与其他物体受到的力联系起来的桥梁，它独立的反映了力学规律的另一侧面。因此它是对牛顿第一、二定律最有效的补充，有了它就会把受力分析的对象从一个物体扩展到多个物体，拓宽了分析思路和解题范围。因此牛顿第三定律和牛顿第一、二定律一起建立了一个完整了理论体系，奠定了整个力学的基础。

本专题学习目标

（1）

知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。

（2）

理解掌握牛顿第三定律，并能用它解释生活中的有关问题。

（3）

能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”。

1.

牛顿第三定律的内容？

本专题问题设计

所需教学材料和资源

信息化资源

常规资源

电子白板 PPT 学生电脑

学案导学 2.

作用力与反作用了和平衡力的区别？

教学支撑环境

多媒体实验室

其 他

学习活动设计

联系生活实例引入：

（1）“在鼓掌时右手用力拍打左手，左手掌是否有感觉，右手掌是否也有感觉？”

总结：在这里我们就把两手间相互存在的一对力，叫做作用力和反作用力（板书），如果左手受到的力叫做作用力，则左手给右手的力叫做反作用力。作用力和反作用力在我们的生活中是广泛存在的。

（2）引导学生回顾生活中有关作用力和反作用力的其他实例。

教师总结，引入新课（板书：牛顿第三定律）

一、探究作用力和反作用力的定性关系：

实验一：定性探究两弹簧间的相互作用的拉力

请两位同学将两弹簧秤挂钩挂在一起，用力向相反的方向拉两弹簧，观察弹簧秤的示数变化情况。

实验二：在两块蹄形磁铁下面分别垫两个玻璃棒，相互靠近，先是同名磁极相对，然后异名磁极相对，分别由静止释放，观察两磁铁的运动情况。

实验三：将一底部垫有试管的长木板上面放一小木块，左端固结一个弹簧秤，该弹簧秤左端固定，在小木块右端用另一弹簧秤向右缓慢拉动小木块，提示学生通过观察两弹簧秤的示数变化，思考小木块和长木板间的摩擦力怎样变化？

提问：总结以上三个实验，可得到什么样的结论？

总结：经过大量实验证明，物体间的作用力和反作用力性质相同，同时产生，同时变化，同时消失，而且分别作用在两个物体上。那么作用力和反作用力间又有什么样的定量关系呢？

二、探究作用力和反作用力的定量关系：

实验四：探究作用力和反作用力大小关系

请两位同学将两个弹簧秤的挂钩挂在一起，然后对拉。拉到一定的状态，保持稳定，学生观察比较两弹簧秤的读数，看是否相等。改变几次读数，重复以上实验。

启发思考：本实验的现象说明了什么？

得出结论后，教师引导学生进一步进行实验：作用力和反作用力的方向有什么样的关系呢？

实验五：探究作用力和反作用力方向关系

甲橡皮筋一端挂在铁架台上，另一端通过细绳套与乙橡皮筋某一端相挂，乙橡皮筋另一端用手抓住．用力将两橡皮筋拉直．观察两橡皮筋的方向。多次改变拉力方向，重复以上实验。

启发思考：（1）本实验的现象又说明了什么？

（2）总结实验四和实验五，可得到什么结论？

总结：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反、作用在一条直线上，这就是牛顿第三定律。（板书）

牛顿第三定律的数学表达式表述：（负号表示反作用力与作用力F的方相反）

三、应用：列举生活中一些常见的跟牛顿第三定律有关的实例。

结合本节课的探究过程体会作用力和反作用力的关系，理解牛顿第三定律的内容，并能够利用牛顿第三定律解释生活中常见的现象。然后学生归纳总结这节课的知识要点，提出自己在学习中存在的疑问。教师答疑，深化知识。

可评价的学习要素：

1、牛顿第三定律内容的总结

评价方法：现场评价

教学评价

评价指标：表述清晰准确

2、分析作用了和反作用力和平衡力的区别：

评价方法：现场评价

评价指标：完成相应学案上的练习