我看见了大海教学设计

《我看见了大海》教学设计

张学慧

教学目标:

1.有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,明白继父带“我”去看海的意义。

3.体会语言文字所蕴含的情感,使学生充分体会和感受到继父对我的爱,从中受到熏陶和感染,感受继父的伟大。教学重点:

引领学生品味继父的言行,从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父。

教学难点:

明了“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。

教学课时:1课时

教材分析

这篇课文是北师大第十二册第五单元的一篇课文。本文记叙了“我”——一个身材畸形的女孩子,在继父的指导下,由一个从未出过家门,有着严重自卑心理的女孩子变成一个具有独立生活能力的人。课文通过对继父语言、动作的描写及“我”的内心独白,充分表现了继父对“我”那海一样深厚、博大的爱,也表现了“我”对继父深深的怀念、感激与愧疚之情,是一篇进行情感教育的好文章。

教学过程:

一、课前赠言

我不是最聪明的,我要做最努力的。

看看这堂课,谁是最努力的!

(设计意图:让学生在良性心理暗示下,积极参与学习活动,由此开展班级比拼)

二、我闯第一关

1.齐读课题——我看见了大海

2.学生读字词,选自己喜欢的词语说句子。

(设计意图:检测学生遣词造句的能力,培养学生设计场景选用多个成语说段话的能力。通过小组得分,进行小组积分,激发学生的竞争心,及时点评句子中的亮点,渗透孝道教育。)

三、勇闯第二关

1.快速浏览课文,思考:(3.00——16.00)

(1)见到继父前河子是怎样生活的?

(2)见到继父后河子又是怎样生活的?

学生速读课文,学生可抓一个词、一句话、一段话乃至整篇课文来谈谈自己所读懂的同时为课文分段。

找到相关段落,说一说见到继父前河子是怎样生活的?见到继父后河子又是怎样生活的?品读“我的变化”,品味父亲说的几句话。

(3)点击父亲说的几句话,进行分角色朗读。

“来,河子,伯伯带你去串门儿。”

“去外面看看吧,河子,外面有好多好玩的东西。”

“放心吧,河子,谁笑话你,我就这样——”

“河子,抬起头,别害怕!”

“喂,过来认识一下,小家伙们,这是河子,你们的小朋友河子。”

当学生读不好,说不好时,老师要起好桥梁作用,引领学生走进文本。比如,极其生活化的语言:“来,河子,伯伯带你去串门串门。”先让学生谈谈对“带”字的理解,从这一个“带”字你读懂了什么?这样学生由衷地会领悟到是伯伯带我去串门,才使得我有胆量走出家门。一个“带”字,带出了我走出家门,走向社会的勇气。从而学生不由地会明白:要读好这一句话,就得强调这个“带”字。

(设计意图:由于这篇文章比较长,对话比较多,所以采用抓住重点词语,品位句子在情境中的作用,通过反复朗读的方法理解文章内容,受到情感的熏陶。通过各种形式的读书,使学生读懂继父说的每一句话,是伯伯的爱给了我自信,给了我接触社会的机会,给了我生活下去的力量和勇气。)

(4)读读这几句话,看到这一变化,你最想说的是什么从中你又体会到什么?

(设计意图:采取了讲读结合的方法。继父为我做的四

件事有什么用意,对于学生来说理解起来并不难,因此处理这部分时主要采用了略讲、品读、以读促悟的方法,为下文的理解奠定基础。)

(5)海的故事美吗?海的故事究竟起到了怎样的作用?自由。.读一读,想一想,该怎么读,为什么要这样读?

试着美读:海水是蓝的,和天空一样蓝;海水是咸的;海很大很深;海里有鱼,大鱼小鱼;海上有船,大船小船……品读继父给我讲大海故事,鼓励我独自生活这部分。

(设计意图:在美读的过程中,学生获得了美的享受,同时产生联想,对神秘的大海心生向往,由此理解,海的故事是和子对今后生活的向往,是她的成长目标。在探讨的过程中,继父那伟大的举动,使学生不难明白继父给我讲“大海的故事”的缘由,是为了让我看到美好的前景,让我对生活充满色彩,充满希望。是为了鼓励我独自生活,有能力面对生活,面对社会。)

(6)学生再读第一段和第二十三段,找出原先的我和长大后了的我的一些变化的语句。

我是一个身体畸形的女孩子,母亲嫌我给她丢脸,也怕我出门遭人讥笑,在我八岁前,从没让我迈出家门一步。我拥有的只是院子里的一方天空,一群瞬间即逝的飞鸟。

我独自穿行在闹市中。我熟练的做着家务。我受邻居委托,替她照看孩子,每月从她那里得到生活费。

(设计意图:通过对比,采用品读的方式,学生自己质疑、释疑、合作探究。在突破难点的过程中找到一个交点。实现了学生与文本之间的又一次对话。这样,学生不仅理解了内容,而且还体会到了课文的情感,明了和子在继父的指导下拥有了独立生活的能力,融入生活的海洋,从此她的人生被改写了,为后来向伯伯表达谢意做好情感铺垫。)四、同闯第三关(16:00——21:00)

同桌、小组合作学习。

思考:

1.如何理解看海的意义?

2.继父说要带河子去看大海,其实他根本不能去看大海,这是不是说谎?

3.你认为伯伯是怎样的人?

用心读文,读后告诉大家你读懂了什么?在读懂句子、内容的基础上,找一找令你感动的句子,说感悟。

(设计意图:这里给学生充分的时间,通过朗读,在学生的心中树立了一位伟大的继父,继父告诉我真相及“我”明白继父良苦用心一部分正是文章的难点所在,所以采用了精讲、细读的方法,从而加深对文章的理解。通过对比再一次感悟继父对河子的爱。为学生的情感表达做好铺垫。)五、独闯第四关(21:00——25:00)

为了感受继父那伟大的爱,深入情境品读感悟,在悠扬

且忧伤的配乐中,学生边读边填空。

1.伯伯,我看见了大海,真的,我看见了(广阔的生活的海洋)。

2.伯伯,我看见了大海,真的,我看见了(您大海一般宽广的胸怀)。

3.伯伯,我看见了大海,真的,我感受到(您海洋般无边无际陪伴我终生的爱)。

(设计意图;为了提升继父的形象,让学生真真切切地体会到我现在有勇气、有能力面对生活,面对人生,是继父为我所安排、所付出的一切。从中学生也不难悟到:继父那美丽的谎言的用意,学生也不难看到了拥有大海一样宽广胸怀的继父。答案是多元化的,学生成功说出了心中的感受。教师同时进行诗意化板书,一轮和子号航船浮出水面,桅杆上分别是快乐、幸福、希望、自信,在继父海洋般宽广心胸的托举下,从此无忧无惧,扬帆远航。)

4.自由练笔,升华情感。(25:00——30:58)我想对您说:如果你是河子,请给伯伯写段话,表达你心中真挚的谢意!

得人滴水之恩,甘当涌泉相报;得人涌泉之恩,又将何以为报?此刻你就是河子,请把你要对伯伯说的话写下来。

(设计意图:允许学生进行多元解读,既升华情感,又是检测学生对文本整体的把握。让学生凭借课文内容,发挥

想象,创造性写话,写出内心独白。既能锻炼学生的言语实践,又能帮助学生深化我对伯伯深深的爱的这份情感。)六、课外积累( 31:00__35:00 )

1. 世界上最广阔的是海洋,比海洋更广阔的是天空,比天空更广阔的是人的心灵。——雨果(法)

2.天行键,君子以自强不息。──《周易》

3.男儿志兮天下事,但有进兮不有止!

4.了解自强不息的张海迪与海伦凯勒。

(设计意图:汲取精神养料,引导学生心有榜样,汲取精神力量。)

5. 再回到课前一句话:我不是最聪明的,我要做最努力的。

河子不是最聪明的,但她是最努力的;河子不是最美丽的,但她是最坚强的;……

(设计意图:结合自身,说说自己。再次总结,学生再续,从文本走向自身,在回顾河子成长变化的同时,反思自己:我应该怎样做最努力的。根据自己的学习情况,添上适当的关联词,客观的认识和提醒自己,与课前一句话遥相呼应,继续引导学生在良性心理暗示下,积极投入到学习中,为学生良好学习心态的形成成功助力。)