小猫钓鱼名师教学视频（文字实录）

《小猫钓鱼》教学设计

一、教学目标:

1、通过故事情景,让学生体会“0”的实际含义,并能正确规范书写“0”

2、体会“0”在生活中的作用。

3、培养学生主动学习和探究学习的愿望。

二、教学重点:

理解和掌握0的两种含义

三、教学难点:

能够正确地书写0

四、教具准备:

挂图课件

五、教学过程:

(一)、创设情境,导入新课。

有一天,天气特别晴朗,小猫一家去河边钓鱼。他们从早上一直到下午,这不,现在已经背着鱼竿回家了,小猫一家钓了几条鱼呢?咱们一起看一看吧。(学生打开书第8页)

(二)、探讨新知。

1、指导学生看图导出“0”。

师:图中排在最前面的是猫爸爸,排在第二的是猫妈妈,排在第三的是猫姐姐,最后的是猫弟弟。他们分别钓了几条鱼呢?

生:猫爸爸钓了3条鱼,猫妈妈钓了2条鱼,猫姐姐钓了1条鱼,猫弟弟一条鱼也没钓着。

师:猫弟弟为什么一条鱼也没钓着呢?

生1:他肯定是去抓蝴蝶了。

生2:猫弟弟一定是贪玩了,不专心。

生3:他可能太小,不会钓吧。

生4:猫弟弟可能晒太阳睡着了。

……

师:原来猫弟弟一条也没钓着,难怪他有脸不高兴呢。你们想想这时候猫弟弟心里会怎样想呢?

生1:他下次一定改掉贪玩的坏毛病,专心钓鱼。

生2:他今后一定要和爸爸妈妈好好学钓鱼。

……

(点评:“借助小猫钓鱼”的有趣情境,使学生直观形象地看到变化过程,注意联系学生的儿童心理特点,通过学生喜欢的小动物和故事,丰富学生的感性积累,发展学生的数感。)

师:老师也相信只要肯改掉坏毛病,认真学习,猫弟弟下次一定能会有很大收获。现在请小朋友把每只猫钓到的鱼的只数作个记录,用一个数字表示,写在下面的田字格中。

(学生独立完成,教师巡视,发现问题)

师:请一个小朋友来说说前面3只小猫钓的鱼分别用什么数字来表示。

生:猫爸爸钓的鱼用3来表示,猫妈妈钓的鱼用2表示,猫姐姐钓的用1来表示。

师:最后猫弟弟一只鱼也没钓着,该用几来表示呢?

生:用“0”来表示。

师:对了,一个也没有几可以用数字“0”来表示,下面我们就来学习写“0”。(师先在田字格中写一个“0”)

2、指导书写“0”。

师:小朋友看一看,想一想这个“0”的形状像什么?

(像鸭蛋、像鸡蛋‥‥‥)

师:小朋友刚才说的这几种物体的形状都有一种共同点:圆圆的,所以写“0”的时候要写得圆滑,不能有棱角,下面注意观察老师是怎样写的。

(师边师范“0”的写法,边讲笔顺要点。“0”要一笔写成,顺序是从上到左,再下往右,最后拐到上面与起笔汇合)

带学生书空二、三遍

(点评:注重学生学习习惯的培养,关注学生良好学习习惯的养成。)

学生把书上第8页田字格的“0”写完

3、进一步认识“0”

师:刚才

生:图中有一个温度计,小青蛙说:“今天的最低气温是“0”度。

师:哦,温度计上有“0”,是用来表示气温的,还有哪里可以找到“0”。

生:直尺上也可以找到“0”。

师:对了,小朋友能找出尺子上的“0”在哪儿吗?

生:在1的前面。

师:尺子上的“0”表示什么呢?红鼻子小朋友告诉我们了。

生:红鼻子说:“从0开始。”

师:是的,尺子上的“0”表示开始,是起点。

让学生说说直尺上的数。(自由读)

(点评:在这一环节让学生观察图,找出“0”让学生说说:“0”的含义,从而明确“0”让学生不仅可以表示没有,还可以表示其他的含义,在此基础上,让学生直观体会“0”的实际含义。)

4、找找生活中的“0”。

在小组中和小朋友说一说,再集体交流。

师:小朋友们说得真好,生活中我们在很多地方都能找到“0”,这些“0”可以表示不同的意思。

(点评:让学生初步感受“0”在日常生活中的应用,注意了学生在活动中的主体地位,引导学生积极参与;使学生从中感受到生活中到处有数学,增强了学生对数学的体验和认识)

5、“0”的填画

师:小朋友们动手在“0”的身上画上几笔,就可以变成更多美丽的图画,你们试试吧!

(三)、巩固练习

1、数一数有几朵花(出示课件)

学生独立完成,教师巡视指导。

2、说一说、写一写

巩固“0”的书写,让学生独立练习写数。

3、一笔画(从“0”出发)

教师要把题意要求再强调,从“0”出发按顺序一笔画成。

(四)、课题总结

这节课我们认识了数字“0”,还学会了“0”的写法,小朋友们可以在生活中找找哪些地方还可以用到“0”。

反思:

一、创设情境,在活泼的气氛中激发兴趣

“兴趣是第一老师”,创设情境是激发兴趣最有效的方法,于是我在新课引入时用学生熟悉的故事“小猫钓鱼”引入情境,以趣导入,设悬引思,激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维。所有学生都被有趣的故事所吸引,全身心地投入到故事情节和教师的问题中去,“0的认识”自然引出。

,激发学生的学习兴趣,引导学生积极的思维,觉得这一点效果不错。

二、注重联系生活实际

数学源于生活,又用于生活,把数学生活化,是课程改革的一大特点。让学生置身于实际生活中,感受到生活中的数学问题,数学活动的生活。使学生实实在在地根据自身的生活经验,自身的需要使学生觉得数学和生活是紧密相连的,从而培养他们爱数学、学数学的热情。