矛与盾教学创新设计

北师大版六年级语文下册第五单元

《矛与盾》教学设计及反思

金台区铁路小学翟晓凤

【教材分析】

《矛与盾》是一篇寓言故事,讲的是一个楚国人同时夸耀自己的矛和盾,因为互相抵触而不能自圆其说,落下被世人笑话的悲剧,告诫人们说话办事要实事求是,不要言过其实,自相矛盾。

【设计理念】

阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。本课教学设计力求通过对语言文字的揣摩和感悟,突现文本的扎实解读;力求在真实的质疑探究中,逐步提高学生的语文素养;力求创设适宜的学习情境,培养学生自主学习、合作探究、乐于创新等能力;力求在朴实的教学流程中,灵活体现“情境探疑”教学模式的主旨,最终较好地落实语文工具性与人文性的统一。

【学习目标】

1.知识与技能:

(1)能正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)理解文言词义、句义,能讲述寓言故事。

(3)理解寓言告诉人们的深刻道理。

2.过程与方法:

引导学生读悟结合,指导自主、合作学习,引领学生在探究中思考与发现,注重个性化阅读,理解故事内容,进而理解寓言告诉人们的深刻道理。

3.情感态度与价值观:引导学生体会寓意,懂得说话办事要实事求是,不要言过其实,自相矛盾的道理。

【学习重、难点】

1.理解课文内容,体会重点句子的意思。

2.理解寓言故事,熟读成诵,明白道理。

【教学时间】一课时。

【教学过程】

一、创设情境,导入新课。

1、大家曾经学过寓言,知道寓言往往假托有趣的故事,告诉人们一个深刻的道理。古代寓言更是寥寥数语便能表情达意。今天我们要学习的《古代寓言两则》就向我们展示了文言文的独特魅力。

2、就让咱们跟随古代思想家韩非子一起到两千多年前的集市去瞧一瞧吧。看,街上好热闹啊!赶集的人来来往往可真多!街边的一块空地上拥着一群人,他们在干什么呢?让我们一起走进古代寓言《矛与盾》去看个究竟吧!

3、老师板书课题。提醒注意“矛”字和“盾”字。

4、知道矛和盾是什么吗?谁能来介绍介绍?

(CAI显示矛和盾)

我们今天要学的古代寓言就和这两样兵器有关。

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”课始,一曲悠扬的古乐,一幅精美的画卷将学生带入到两千多年前的集市,随着作者韩非子逛集市,设置悬念,激发学生求知欲望,让学生入情入境地学古文。

二、初读课文,读通读顺。

1.古人云:“书读百遍,其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过,学文言文的难点,也在于读。大家打开课本,自由读课文,注意读准字音,难读的句子多读几遍。

2.谁愿意读给大家听听?师:字音咬得真准。谁还想读?学生读课文.

3.大家字音读得真准,我也想读了。古时候,诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手,书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。听我读,好吗?(师范读)

4、大家再试着读一读,还可以读给你的同位听。特别注意该停顿的地方要停顿。

5.谁还想读?来,想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。(学生读得有点味道了。)

三、精读寓言,明白寓意。

1.文言文不仅要把字音读正确,更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道:“千里之行,始于足下。”咱们先静下心来,默读课文,运用你们以前学习文言文的方法,对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。

2.学生借助注释,自学课文。(师巡视指导)

①你可真会学习!一边读书还一边看插图,图文对照是个好方法!

②这个同学把注释直接标在文中相应字词的旁边,学起来一目了然,快速方便,你真聪明!

③大家还可以联系上下文试着理解,大胆地猜读!

3.小组交流,不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

4.全班交流:咱们再到集市上去看看,刚才那堆人围在一起,他们究竟在干什么呢?你们读懂了吗?谁先来说说你读懂了哪一句?——“吾盾之坚,物莫能陷也。”

⑴楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”楚国有个卖盾和矛的人,他夸耀他的盾说:“我的盾很坚固,什么东西都穿不透,”

你读懂了这句话的意思。知道他在夸耀自己的盾非常坚固。你从文中哪个字读懂他在夸耀的呢?“誉”是夸耀的意思。谁来当当这个楚人读读这句话,夸夸这面坚固无比的盾。

⑵这面盾坚固吗?看来你是初次经商,还没有体会到商人的心情。夸得还不够!假如你是他,你为了卖出自己的盾,会怎样誉盾呢?想像一下当时的情景,可以加上表情和动作,先自己吆喝吆喝,练习一下。

(学生自主练习朗读)

⑶谁再来当当楚人,吆喝吆喝?

听你这么一夸,我都想掏钱买了,你可真会誉盾呀!

男女生分读。

(小结过渡)师:我们借助注释读懂了第一句,那个楚人在那儿一个劲儿的吆喝,夸耀他的盾无比坚固什么东西都穿不透。他话虽不多,但很有用意,这个楚人很会做生意!不信?咱们接着往下读。你还读懂了哪一句?

——“吾矛之利,于物无不陷也。”

⑴又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷地。”又夸耀他的矛说:“我的矛很锋利,没有什么东西不能穿透的。”

嗯,你读懂了,他接着夸耀自己的矛无比锋利。盾是坚固无比,天下无敌了。矛也要好好夸夸,要不可没人买!

⑵谁再来读这句,夸夸这支矛?大家听听这样吆喝卖得出去吗?

(学生评读)这支长矛十分锋利,没有不能穿透的东西。

师:他读得好,你评得也好。“无不陷”没有不能穿透的,也就是说任何物体都能穿透。这支矛可真锋利!你现在就是楚人,想象一下你在集市上叫卖的样子,试着读读这句话。

⑶瞧我们这位楚国人,他可真能吹呀,什么东西到了他那儿都成了天下最好的了!楚人又誉其矛曰:教师引读此句。

(小结)你瞧!那个楚人多想把自己的矛和盾卖出去呀!看他神气十足的样子,充满了自信。他先誉盾接着又誉矛,大家再读一读这两句话,仔细体会一下,楚人夸矛和夸盾时说的话有什么不同。

楚人用“无不”这个双重否定来强调矛的锋利,吸引别人来买他的矛,所以加重了夸的语气。真可谓用心良苦呀!

分组读1、2句。

——“以子之矛,陷子之盾,何如?”

在比较中学习语言,感受古人遣词用语的精妙,感叹祖国文化的博大精深。

⑴集市上可真热闹!楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者。你们看!有白发苍苍的老者,有年轻气盛的小伙子,有活泼俊俏的姑娘,还有一脸稚气的孩子。那听了楚人的一番吆喝,到底有没有人买呢?你从书上哪个地方知道的?

⑵用你自己的矛去刺你自己的盾,会怎样呢?问这话的人可不简单一下就听出了他话里的破绽,此人好精明!你能用书上的句子再问问吗?

以子之矛,陷子之盾,何如?

⑶听出破绽,明知故问,该怎么问?

①读。这是一个秀气的姑娘在问呢,看你卖不卖得出去?

②读。哟,是个健壮小伙子在质问呢,看你待会儿怎么收场?生③读。师:这是位精明的长者在跟他较真儿呢!

来,咱们一起来问问他.

⑷小结过渡(教师引读前三句)

——“其人弗能应也。”

⑴听了旁人的质问,那个楚人有什么反应呢?

你是从书上哪个地方知道的?你能说说这句话的意思吗?

(引导学生说)“弗”就是“不”的意思,你能读读这句话吗?(生读此句没能读出楚人的窘态)

⑵大家再看看图,瞧他瞠目结舌、无言以对的可笑样子。周围的人都在笑话他呢。谁再来读读,读出他的哑口无言。

⑶面对旁人的质问,他为什么答不上话来呢?小组讨论一下,帮那个人总结一下教训!生小组讨论发言:楚人言过其实,前后矛盾,不能自圆其说。

5.你在生活中遇到类似自相矛盾的情况吗?举个例子说说。例) 引导学生回忆、列举生活中的事例,让事实说话,既检验了学生对寓意的理解,又有效地引进生活的活水,加深寓意的体会。

6.咱们不仅把这则寓言不仅读通了,读懂了,而且还明白了其中蕴含的道理。你们真棒!学古文就是需要反复的品味,

“熟读成诵”,学生在反复诵读中达到“其词若出吾之口,其情若生吾之心”的境界。

四、熟读背诵,进行语言积累。

1.寓言中的人物栩栩如生,寓言中的道理耐人寻味。让我们再次走进这则寓言,回味他给我们带来的启示,你可以和你的伙伴读一读,背一背,讲一讲,演一演。

2.学古文没有捷径,唯有多读多背,方能学以致用。指名背。大家随着音乐一起背背吧!把这则有趣的语言珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书,会背的和大家一起背。

3学生用自己的话讲这则寓言故事?

4.咱们再去逛逛集市吧。集市上真是人声鼎沸,吆喝声此起彼伏。谁能向我们再现当时楚人誉盾又誉矛的情景,可以加入自己的想象和语言。(展示学生的表演)

五、总结全文,拓展延伸。

1.师:今天,我们借助注释、插图读懂了《矛与盾》,领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练,仅仅只用53个字,让我们逛了逛古代的集市,认识了一个可笑的楚人,明白了一个深刻的道理。咱们今后说话做事可不能像这位楚国人一样自相矛盾哟!

2.课后大家可以选择性地做这几项作业。

课件出示:

①向亲朋好友复述故事,聆听他们的体会。

②设计广告词

③自读文言寓言《鹬蚌相争》

教学反思:

语言教学着重于读,文言文教学更基于此,且文言文教学与普通精读课文的读相比,更应着重于读。不读就显不出语言的特点,就品尝不出文中的韵味,就难以理解出文中的意思。要反复读,多读,才能理其义。在《矛与盾》这节课中,我们努力做到了“四读”。

1、整体读,力求正确流利。

“书读百遍、其义自见。”在这节课上,我从学生的实际出发,给学生充分自己读书的空间,力求通过朗读激发学习古文的兴趣。范读课文,一下子把学生带入到文言文的情境之中,点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注,摇头晃脑,沉醉其中,读得正确流利,读出停顿、节奏,也对课文的内容有了一个整体的把握。

2、感悟课文,深入理解重点句。

“读而不思则罔,思而不学则怠。”我在巡视学生对照注释读懂句意时,注意尊重学生个性化学习,注重对文言文学习方法的提炼。如:一边读一边看插图,标明注释快速学习,联系上下文猜读,这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释,揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画,那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步,课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去,学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚,物莫能陷也。”“吾矛之利,于物无不陷也。”两句时,要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来,读得有滋有味,读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实,自相矛盾。。

3、个性化读积累语言

“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾,何如?”一句时,我不仅充分借助文中插图,还创造性的编加插图,再次将学生融入情境,鼓励学生设想不同年龄,不同性格的人在问这句话时的语气、节奏,尝试个性朗读。于是,白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子,活泼俊俏的小姑娘,一脸稚气的孩子,纷纷从远古走来。具个性化的朗读活跃了文言文的课堂。

存在问题

应该多鼓励学生以一篇带多篇,课外继续接触文言文,努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积累中,学生的语文功底、顿悟理解力才会渐渐厚重起来,对文言文的学习也才能起到推波助澜的作用。

所以,感谢这节常态研讨课,让我更清醒地认识自己的得失。“向着标杆直跑!”我会努力的!