18 * 永生的眼睛教案设计

《永生的眼睛》教学设计

民航路小学

叶卫英

教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

2、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。

教学重难点：

1、感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读能力。

课前准备：

1、预习课文，自学生字词。

2、学生调查了解身边的人对器官捐献了解多少，和对捐献器官的态度。

3、共同收集有关器官捐献的资料。

教学过程：

一、诗歌引入，铺垫情感。

1、出示诗歌：《你的眼睛》

像远方淡蓝的大海，

那永恒的痛苦，

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它希望的光照着我，

通过流水的闪烁，

宛如水底的珍珠。

2、同学们，老师送给大家一首诗，谁想读给大家听？（指名朗诵）这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢？让我们一起走进《永生的眼睛》。

3、板书课题，学生齐读。眼睛能永生吗？（不能）到底是怎么回事，我们在课文中寻找答案吧！

二、初读课文，了解主要内容。

1、请一名同学读导读，看看提出哪些学习要求。

2、有感情地朗读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

三、检查字词掌握情况。

1、同学们了解了课文主要内容，看看大家字词预习的怎么样，开火车领读。

2、“不假思索”是什么意思？你能换个词吗？（毫不犹豫）

3、“角膜”是什么？谁能说一说？（黑眼珠表面的一层透明薄膜，后部与巩膜相联系。外界的光线由角膜进入眼球内部。）

四、自由读文，小组合作交流：

1、琳达一家为了让盲人重见光明，他们是怎么做的？

回归课文分别说说母亲、父亲、女儿都是怎么做的，（板书母亲、父亲、女儿）

2、找出含有 “骄傲”的句子。

（1）“妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”

（2）这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！

五、精读课文，感受“我”与“温迪”的不同态度

(一)

感受温迪的态度

1、出示“妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”

同学们这句话是谁说的？（温迪）是什么让十四岁的温迪感到骄傲呢？请大家到课文去找一找。

2、学生读、找、勾画。

3、汇报、交流。

生：“我把父亲的心愿……拥抱外公。”

师：温迪的反应强烈吗？

生：温迪很感动，很骄傲。

师：你是怎么知道的？

生：热泪盈眶，紧紧地拥抱。

师：是啊，同样是十四岁，当听到捐献挚爱的人身上的器官时，温迪深受感动，而同样的年龄琳达却极力反对，，母女俩的反应（生：天壤之别）。

（二）感受“我”的态度

1、琳达十四岁的时候，她的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，当父亲要把母亲的主动脉瓣膜和角膜捐出去的时候，她的反应是什么？我们一起到课文中去找一找？

2、学生自读，勾画。

3、共同交流。

①师：从大家刚才自读课语文找语句的时候，老师感觉你们非常认真，谁先来把自己找到的语句和大家交流交流。

②生：“我惊呆了……冲进自己的房间。”

师：是啊，有些残忍，所以“我”当时心情（生：难受，痛苦）

师：谁能把这个句子读一读？（生读）

你是带着什么心情去读的？谁再来读一读？

③师：还有哪些地方体现琳达的反应的？

生：“我十四岁，……完整的离去。”

师：“我”为什么不能理解？

生：“因为母亲是我最挚爱的人，我无法别‘肢解’她。”（板贴：反对）

师：但是父亲却回答警官“可以”，此时此刻的“我”非常愤怒，冲着父亲哭喊：（学生读）

④反复引读。

（三）探究“我”态度转变的原因。

1、师：琳达一开始极力地反对母亲捐献器官，后来她的看法改变了吗？是谁让她发生了这样的转变呢？请大家用心默读课文，边读边勾画，并适当地做上批注，待会儿，和同学交流自己的看法。

2、学生默读课文，边读边勾画。

3、全班交流。

①师：后来琳达的看法改变了吗？（改变了）是谁让她发生了转变呢？（父亲）父亲说了什么话？

②交流句子一：

生：“你能给予他人的……那么我们的死也是有意义的。”

师：在父亲眼里，怎么样的死是有意义的？

生：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义。

师：那么这是一位什么样的父亲（关心他人，为别人着想，无私奉献的父亲……）

师：这样的父亲值得我们尊重吗？（尊重）你能带着尊重的语气读一读吗？（生读），为了他人可以将自己最珍贵的自身的一部分捐献出去，这位父亲多么伟大啊！谁能再来读一读。（生读）

③交流句子二：

师：父亲还说了什么话。

生：“如果一个盲童……那有多么美妙！”

师：父亲因什么而美妙？

生：盲童能够借助我们的帮助……马儿。

师：是啊，如果盲童能够多借助我们的帮助而重见光明，那父亲的死。（生：也是意义的）

④交流句子三：

师：父亲接着又说了什么话？

生：“想想看……又会多么骄傲。”

师：父亲的眼睛起了什么作用？

生：父亲的眼角膜给盲童带去光明。

师：当父亲的眼角膜起了作用，那么父亲的死（生：也是有意义的），正因为做了一件有意义的事，所以父亲感到多么美妙！多么自豪！

你能读出父亲的美妙吗？你能读出父亲的骄傲吗？（生读）

⑤师：父亲的这些话对我说很重要吗？（生：重要。）作者也理解了父亲的做法。（板贴：理解）有句话说：“言为心声，闻其言，见其人”抓住人物语言，能展现人物品质（板贴）

语言描写还要注意符合人物的身份、年龄及文化修养等。

4、再体会琳达的情感变化——天壤之别。

师：父亲这一番话使我从极力反对变遵从，这种变化可真大啊！真是（生：天壤之别）

5、师引领学生把父亲的话连起来读一读。

父亲曾平静地对我说：“……”

父亲曾愉快地对我说：“……”

父亲曾骄傲地对我说：“……”

6、再体会温迪的情感。

师：父亲的话不仅让琳达感到骄傲，事实上不仅仅是琳达，就连他的外孙女也为此感到骄傲，当琳达遵从父亲遗愿捐献其眼角膜时，温迪为母亲，为外公所做的一切而感到骄傲，她是怎么骄傲地对妈妈说。（生说）（板贴：影响、“我”的态度）

你能读出骄傲的语气吗？

7、正是女儿的表现，琳达才说“这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！”

六、回归课题，升华情感

1、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们读一读故事原文的结尾。

①师：温迪的死有意义吗？（可以使两位盲人可以重见天日）

②师：虽然温迪人已去世，但她的精神是永存的。

③师：在这一刻,我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜!父亲留下的是（生说） 2、回归课题。

①师：透过温迪那双闪烁着的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭，不仅是父亲，母亲做到了，就连温迪也做到了，他的眼睛仍在世上闪烁着生命的光彩，所以他们的眼睛是（生齐读课题）。

②师：永生的仅仅是他们的眼睛吗？

（师课件：关心他人、无私奉献）

师：所以这是一双（生齐读课题）

③师：这双眼睛里留下捐赠者宝贵的角膜，留下了崇高的生命价值，这真是一双永远闪亮的。（生再读课题）

3、出示单元主题：琳达一家人都和我们本单元学习的都是热爱生命的（板贴：热爱生命）

七、扩展阅读资料

八、语文丛书《小男孩大爱心》

九、总结收获：

师：学习了温迪一家人的伟大无私的故事，你体会到了什么？生畅所欲言。