22 地图上的发现教案教学设计导入设计

《地图上的发现》名师教案

深度解教材：

《地图上的发现》这篇课文通过写德国气象学家魏格纳在病中发现世界各大洲的边缘可以拼合在一起的现象，进一步进行探索研究，最终提出了“大陆漂移说”，赞扬了他善于发现和思考、勇于探索的精神。选编这篇课文的目的一是继续让学生感受和学习人物执着的精神；二是让学生了解相关的地理知识，培养探索大自然奥秘的兴趣。在这篇课文中，作者按照事情发展的顺序，先写魏格纳在养病期间发现问题，再写他提出“大陆漂移说”，接着列举科学家两次不同的发现证实了“大陆漂移说”的真实性。

课文中魏格纳发现“大陆漂移说”的过程是教学的重点。教师可以引导学生在反复朗读的基础上，找到表示事情发展顺序的标志性的词语，明白“大陆漂移说”提出的过程。另外，教师要借助多媒体让学生了解世界地图上各大洲的边缘是不是如同魏格纳说的那样是吻合的，这样能够激发学生探究的欲望，帮助学生理解课文内容。最后，教师可以通过问题引导和小组合作交流的方式，让学生感受科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神。

知识与能力：

1、会写“吻、锯、拼、煤、置、适、存、悬、崖”9个生字，会认“魏、廓、痕、适、携”5个生字。理解“拼接、轮廓、漂移、吻合”等词语的意思。

2、能有感情地朗读课文，理解课文内容和叙述顺序。

3、了解“大陆漂移说”提出的过程，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神。

突破重难点：

重点：明白“大陆漂移说”提出的过程。

突破方法：引导学生抓住时间这一线索，找到文中表示时间的词语，概括出人物所进行的活动。通过问题引导，在反复朗读的基础上，一步步了解过程。

难点：体会科学家勇于探索自然奥秘的执着精神。

突破方法：采用反复朗读的方法，引导学生抓住重点词句，体会人物的精神。

教法与学法推荐：

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教法：利用启发式教学法，指导学生抓住重点词句来感受人物所体现的精神。采用朗读法，让学生理解课文的主要内容。利用多媒体教学，出示相关的图片，引起学生学习的兴趣。

学法：通过反复朗读法，熟悉课文内容。采用合作学习法、自主学习法，体会人物

表现出的执着探索的精神。

师生齐准备：

教师：生字卡片、世界地图。

学生：了解有关魏格纳的知识。

课时巧安排：2课时。

第一课时

课时安排：

1、学习并掌握本课的生字、新词。

2、能给课文划分段落，了解课文的主要内容。

教学过程：

一、观察地图，导入新课。

1、教师出示世界地图，引导学生仔细观察各大洲边缘的构造。

2、导入新课：通过观察地图，你发现了什么？魏格纳就是通过这张小小的地图提出了“大陆漂移说”，今天就让我们一起去了解一下。（板书课题：地图上的发现）

【设计意图】通过观察地图，让学生亲自体验观察的感受，引起学生学习的兴趣。

二、初读课文，学习生字。

1、学生自读课文，通过查阅工具书和生字表，把字音读准。

2、同桌自学生字词，互相纠正读音。

教师强调：“魏”“廓”读第四声，“适”不要读成“sì”。

3、教师出示生字卡片，指导书写。

“吻”的右边，不要写成“匆”；“吻、锯、拼、煤”是左右结构，左窄右宽，“置、悬、崖”是上下结构，其中“置、崖”上小下大，“悬”上大下小，“置”下面的“直”中间是三横，“崖”字下面是两个“土”，书写上下结构的字，上下

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要对齐；“适、存”是半包围结构，“适”的笔顺是先内后外，“存”的笔顺是先外后内。

4、学生齐读课文，理解词语。

引导：可以通过查字典或联系上下文来理解“拼接、吻合、漂移”等词语的意思；可以通过观察地图，了解“轮廓、大陆”等词语的意思。

【设计意图】以自主学习为主，辅以合作学习，为学生进一步学习课文打下基础。

三、初读课文，整体感知。

1、思考：课文主要写了什么事？是按什么顺序写的？

（1）学生自读课文，找到问题答案。

（2）开火车分自然段朗读课文。

（3）教师归纳：课文按事情发展的顺序，写了德国气象学家魏格纳提出“大陆漂移说”的故事。

2、教师出示课文段落大意，让学生理清课文顺序并进行分段。

第一部分（第一、二自然段）：写魏格纳发现板块吻合假说，提出了“大陆漂移说”。

第二部分（第三至八自然段）：写科学家经过考察研究，证实了“大陆漂移说”。

3、全班齐读课文，感知大意。

【设计意图】通过划分段落，让学生更清楚地了解课文结构，进而整体感知课文内容。

四、课堂小结。

教师小结：魏格纳因为仔细观察，发现了地图上的秘密，提出了著名的“大陆漂移说”。下节课我们继续学习这篇课文，看看地图上的发现都经历了哪些过程。

五、互动训练。

打开“基础训练-《地图上的发现》”一起来闯关吧！

第一课时作业设计

一、看拼音，写词语。

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wěn hé jù chǐ méi kuài （ ） （ ） （ ）

xuán yá wèi zhì shì hé

（ ） （ ） （ ）

答案：吻合 锯齿 煤块 悬崖 位置 适合

二、用“√”画出画线字正确的读音。

1、地图上的各个板块是拼（pīn bīn）接在一起的。

2、魏（wēi wèi）格纳提出了“大陆漂（piāo piào）移说”。

3、我们换了一个赏景的位置（zhī zhì），那座山的轮廓（guò kuò）渐渐明朗起来。

答案：1、pīn 2、wèi piāo 3、zhì kuò

第二课时

课时目标：

1、能有感情地朗读课文，了解魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的，科学家又是怎样证明这一假说的。

2、学习按照事情发展的顺序叙述事件。

3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神。

教学过程：

一、复习回顾，引入新课。

1、教师听写生字，指名说说课文的主要内容。

2、板书课题，导入新课：上节课我们了解了课文的主要内容和结构，今天继续来学习课文。

【设计意图】通过复习上节课的内容导入新课，让学生的学习更有针对性。

二、细读课文，理解课文。

1、学习第一、二自然段。

（1）思考：魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？

（2）要求：用“ ”画出魏格纳在地图上的发现，用“ ”画出“大陆漂移说”的内容。

①出示句子：经过仔细观察，他进一步发现，世界各大洲的边缘，虽然像锯

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齿一样参差不齐，却恰好可以拼接在一起。

a、教师引导学生思考：“仔细观察”“进一步发现”体现出了什么？

小组交流谈论，派代表汇报。教师归纳：体现出了魏格纳善于观察、认真思考的品质。

b、教师引导学生观察教材第101页的插图，理解“参差不齐”的意思并学会运用。

“参差不齐”指的是长短、高低不齐。形容水平不一或很不整齐。

②出示句子：两亿多年前，地球上的大陆原是一整块。后来，这块古老的大陆裂开了，开始漂移，逐渐形成了今天地球上各大洲的分布。

教师明确：这句话是大陆漂移说的内容，说明了现在各大洲形成的原因。这只是魏格纳的猜想，并没有太多的事实依据来证明这句话的正确性。

（3）过渡：大陆漂移说是正确的吗？为了证明它的正确性，科学家做了哪些工作？

2、学习第三至八自然段。

（1）默读第三自然段，边读边想：科学工作者为什么进行了长期艰苦的考察活动？

①教师点出重点句子：这只是一个假说，魏格纳没有证据证明这些陆地原来是连在一起的。

②提问：“假说”是什么意思？

引导学生联系上下文来理解。明确：“假说”指的是没有根据的说法。

（2）全班齐读第四至八自然段。

①思考：科学工作者为了证明这一假说，进行了哪些考察活动？

②学生分小组讨论交流，检查汇报。

明确：科学工作者进行了长期艰苦的考察，在南极洲找到了显示植物生长痕迹的煤块及大量的动植物化石，还发现了和大洋洲、非洲完全相同的冰碛岩。这些发现，使得“大陆漂移说”获得了新生。

（3）学生齐读最后一个自然段。

思考：人们为什么不会忘记魏格纳的观察和发现？

学生交流：因为他的发现是大陆漂移说和板块构造学发展的基础。

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（4）师生合作读课文。（教师读第三自然段，女学生读第四至六自然段，男学生读第七、第八自然段。）

【设计意图】通过逐段学习，引导学生抓住重点句子，理解课文内容，体会人物的精神。采用问题引导法，让学生自主探究问题的答案，提高学生的学习能力。

三、巩固梳理，拓展运用。

1、提问：魏格纳有重大的发现，靠的是什么？

预设：一双慧眼，认真思考、反复论证、执着探索的精神。

2、学生说一说读了这篇课文后的感受。

提示：可以从魏格纳善于发现问题、认真思考的精神人手，谈自己对他的敬佩之情；也可以针对科学家为了证明一个科学研究的真实性进行的艰难探索来谈感悟；还可以结合自己的生活实际，说出自己以后要努力的方向。

【设计意图】通过说说读后感受，让学生在自由畅谈中进一步体会人物的精神。

四、课堂小结。

教师小结：魏格纳在病中无意间的发现，成就了“大陆漂移说”的新生，推动了科学的发展。希望大家能够像魏格纳一样，留心观察事物，积极思考，成为一个富有执着探索精神的人。

五、互动训练。

打开“阅读训练-《地图上的发现》”一起来闯关吧！

板书设计

22 地图上的发现

魏格纳发现问题，提出“大陆漂移说”——科学家艰苦考察，证实假说

执着探索的精神

第二课时作业设计

一、把下面句子改为反问句。

人们永远不会忘记魏格纳的观察与发现。

答案：难道人们会忘记魏格纳的观察与发现吗？

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二、根据课文内容完成练习。

1、魏格纳的重大发现靠的是什么？

2、为了证明“大陆漂移说”，科学家们进行了长期艰苦的考察活动，体现了科学家 的执着精神。

答案：1、仔细观察、认真思考。 2、勇于探索大自然奥秘

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