14 狼和鹿教学设计模板

课题

教

学

目

标

14、狼和鹿

课时

2课时

1、认识本课13个生字，会写10个生字，掌握多音字“提”和“难”。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，知道凯巴伯森林灭亡和人们捕杀狼之间的关系。

4、学生经历查阅资料、观察图画、展开想象的学习过程，领会课文内容，体会到维护生态平衡的重要性。学习边阅读边想象的读书方法。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

重点

难点

2、理解课文内容，知道凯巴伯森林灭亡和人们捕杀狼之间的关系。

3、懂得生物之间存在着互相联系、互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。

教学过程：

预设教学路径

第一课时

预设学生活动

备择方案

一、谈话激趣，导入课题

师：老师给大家带来一种动物学生可能会说：

图片（出示狼的图片），看到生：贪婪、凶残、凶恶……

狼，你想到了哪些词？（板书：

狼）

生：美丽、活泼、可爱……

师：（出示鹿的图片）鹿给你

什么感觉？（板书：鹿）

师：在凶残的狼和美丽的鹿之

间会发生什么样的故事呢？今天我们就来一起读第14课（板书完整课题：14 狼和鹿）。

二、初读课文，了解内容

学生齐读课题

师：狼和鹿的故事就发生在美

国的凯巴伯森林，打开课本

预设教学路径

预设学生活动

备择方案

101页，一起走进那片广茂的学生自由朗读课文

森林。

教师提出自读要求

（1）读准字音，遇到生字可拼读书后生字表中的注音。

（2）读顺句子，读到难读的句子多读几遍。

（3）想一想：狼和鹿之间发生了什么故事？

学生按照自读要求，认真读课

文。

师：同学们读得很认真，课前

老师布置大家预习课文中的

生字词，现在来检查一下。（出

示生词）自由地练一练。

学生自由练读这些词语

传染、捕杀、居然、繁殖、祸学生齐读、个别读、开火车读。

首、一旦、糟蹋、下毒手、提

防、血泊、反倒

师：你从文中学会了哪些词语？还有哪些不明白的？

教师重点指导下列词语：

学生交流自己不明白的词语

葱绿 生机勃勃 贪婪 下毒手 袅袅 提防 糟蹋 罪魁祸首

学生采用查字典和联系上下

文的方法来理解词语

葱绿：形容草木青翠。（可用

图片引导学生体会）

可结合文中语句来理解以下词语

贪婪：本文指狼对鹿充满强烈

预设教学路径

预设学生活动

备择方案

的欲望，下毒手：本文指狼寻生：提dī

（提防） tí

（提找机会捕杀鹿

高）

师：最后三个含多音字的词再泊pō (血泊) bó

（停泊）

读一遍。能用这三个多音字组倒dǎo（倒下） dào（反倒）

词吗？

师:这些带有多音字的句子能读准吗？

三名学生读句子。

（出示句子：①那时森林里大

约有四千只鹿，它们要时刻提

防狼的暗算。②在青烟袅袅的

枪口下，狼一只跟着一只哀嚎

着倒在血泊中。③同时狼吃掉

的多半的是病鹿，反倒解除了学生再读课文

传染病对鹿群的威胁。）

学生开火车读课文

三、再读课文，理清脉络

师：你们很了不起，这么多词、

句都能读准。就让这些词、句

回到课文中去，在文中遇到他

们也要读准哟！指名分段读

文，检查学生读通、读准课文学生用自己的话练习总结：人学生尝试描述的情况。

们为了保护鹿，大量地捕杀事情的经过，教指名反馈：这篇课文讲了狼、狼，结果保护了鹿，使鹿大量师引导学生叙鹿、人和森林间的什么事情？

繁殖，反而使森林走向灭亡，述清楚，注意条

疾病在鹿群中蔓延，结果鹿的理。

数目也大量减少。

预设教学路径

四、写字练习：

1、指导学生观察生字，交流

预设学生活动

备择方案

哪些字在书写时要特别注意。

学生在老师的指导下练习书

2、范写比较难写的字。

3、指导学生描红。

五、布置作业：

1、抄写生字、词语。

写生字。

2、练习有感情的朗读课文。

预设教学路径

第二课时

复习导入：

1、听写生词

2、谈话：对于同一种动物，预设学生活动

学生书写生词，同桌互相检查

地订正并改错。

备择方案

可能有的喜爱有的讨厌，每个

人肯定都有自己的理由。不管

是鹿还是狼，虽然它们各有自

己的品性，但它们都是生命，

所以都应该得到尊重。就让我

们一起走进狼和鹿曾经生活

过的凯巴伯森林，去了解狼和

鹿的另一面。

二、精读比较，探究明理

第一组：森林的变化

（一）一百多年前的森林

学生轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线

1、看图想象，感受森林的生画下来，再读一读。

机勃勃

学生抓重点交流：“一百多年

以前，凯巴伯森林一片葱绿，

生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，

活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

师：（出示句子）这是一片怎生：这是一片美丽的森林。

样的森林？

师：从那个词感受到的？

师：森林中的其他小动物也一生：一片葱绿。

师：从句子中你还感受到森林

怎么样？

定生活得很快乐，你能像课文生：我还感受到了快乐，从

预设教学路径

中那样说说其他小动物吗？

预设学生活动

“小鸟在枝头歌唱，活泼而美

备择方案

出示：（活泼而美丽）的（鹿）丽的鹿在林间嬉戏。”感受到

了快乐。

在林间（嬉戏）。

2、朗读品味，感受森林的生

机勃勃。

这是100多年前的凯巴伯森生有感情的朗读，师做相应指

导。

林，郁郁葱葱、生机勃勃。可

经过25年后，凯巴伯森林却学生练习说句子

发生了巨大的变化。请同学们生：雪白而可爱的小兔在林间

快速浏览课文，找到再次描写采蘑菇。

凯巴伯森林的句子，用波浪线生：机灵而调皮的猴子在林间

画出来。

（二）一百多年后的森林

1、看图对比，感受森林的一片荒凉

荡秋千……

学生感情朗读句子。

（图片对比，感受“绿色在消

退”：

你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想

把你的感受读出来吧！

学生和森林以前的景色对比说，小树、野草、野花都不见

了踪影，甚至连树叶、树皮、

树根都被鹿吃得精光，森林中

绿色的植物在越来越少……）

学生抓住重点语句交流：“灌

木、小树、嫩枝、树皮……整

个森林像着了火一样，绿色在

预设教学路径

2、朗读品味，感受森林的一片荒凉

预设学生活动

消退，枯黄在蔓延。蔓延”

指名读，齐读。

学生练习感情朗读

备择方案

师：小树没有了，嫩枝啃光了，

树皮、草根、这一切都没了；

枯黄象熊熊的烈火，在森林中

蔓延开来，它吞噬着可爱的

绿，令人痛心呀，用你的声音

用你的朗读来表现你此刻的心情吧！（指名读，齐读）

第二组寻找森林改变的根源

教师可引导学生抓住数字“二（1）同一座森林，为什么100

年间会发生这样大的变化呢？

（2）人们是怎样捕杀狼的

（3）指导学生朗读

学生：人们恨透了狼，大量捕十五年、六千多杀狼是森林前后的导火线。

只”来体会凯巴伯森林最适合的狼和其他鹿的天敌的数量学生抓住第二自然段的重点是六千多只，当词语来理解

地居民对狼的“青烟袅袅、一个跟着一个，捕杀一直持续哀嚎、二十五年、六千多只”

二十五年，非常

残忍。

学生感情朗读，体会狼的悲

惨，人们的残忍。

预设教学路径

第三组感受鹿群的变化。

（1）在狼群被捕杀之前，鹿怎样生活的？

（2）狼群被捕杀后，鹿又是什么样子？

指导学生感情朗读第3自然段。

第四：分析明理

预设学生活动

备择方案

学生想象鹿群在森林里美好

生活的情景活泼美丽的鹿在

林间嬉戏。

尽管有狼群威胁，但小鹿们有

充足的食物，生活愉快。

教师注意及时引导学生抓住学生抓住重点语句：“随着鹿“很快、紧接群的大量繁殖，森林中闹起了着、仅仅两个冬饥荒……都被饥饿的鹿吃光天、到1942年”了”“紧接着，更大的灾难降体会鹿群的由临了，疾病像妖魔的影子……盛到衰。

病鹿。”

学生想象，描述，抓住重点词

语体会。

学生练读。

1、教师：为什么会出现这样的情况？

学生抓住重点语句：“人们做

梦也没有想到，……功臣。”

“功臣”“罪魁祸首”加双引“人们特意要保护的鹿，一

号是什么意思？

真正的“罪魁祸首”是谁？

旦……罪魁祸首。”

学生：人类捕杀狼的行为导致

预设教学路径

2、这篇课文对你有什么启示？

三．拓展延伸。

预设学生活动

了严重的后果，人才是罪魁祸

首。

学生交流讨论，发表看法。

备择方案

引导学生自由交流，说出感想，体会尊重自然规律，维护生态平衡的方法和重要性。

1.在我们的生活中，很多事物

之间都存在着这种相克但又学生交流课前搜集的资料。

相关的联系。你还了解哪些？

2.教师适当补充一些材料，学

生阅读，交流感受

四、布置作业：

写一写：有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你们认为写什么好呢？

板

书

设

计

14、狼和鹿

一百多年前 狼和鹿维持生态平衡

二十五年间 人类保护鹿大量捕杀狼

1942年 森林中只剩八千只病鹿

维护生态平衡