分数的产生教学设计模板

《分数的产生和意义》教学设计

都匀市第七完全小学张义娇

教学内容:

分数的产生和分数的意义(教材第45~46页的内容)。

教学目标:

1.通过观察,实验操作使学生知道分数是在人们的日常生活和生产实践中产生的。

2.在正确认识单位“1”的基础上,正确理解分数的意义,并能应用分数解决有关的问题。

3.通过操作,分析讨论等活动,提高学生的分析,类比、迁移的能力和自主探索能力。

重点难点:

1.理解单位“1”及分数的意义。

2.理解“整体”的含义,明确“1”在这里的作用。

教学准备:

图片,投影,课件。

教学用时:1课时

【教学过程】

一、情景导入

1..提问:

(1)把6个苹果平均分给2个小朋友,每个人分得几个?(3个)

(2)把一个苹果平均分给2个小朋友,每个人分得这个苹果的多少?

2.指定一名学生用1米长的直尺量一量,黑板的长度是多少米?(比3米长,比4米短)

3.揭示课题。

在实际生产和生活中,人们在计算时,往往得不到整数结果,在这种情况下就产生了分数,什么叫分数呢?这节课我们就来学习“分数的产生和分数的意义”。

二、新课讲授

1.引导学生回忆,我们已经学过,把一个物体或一个计量单位平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数叫做分数。

例如:(1)出示月饼图

提问:把一块月饼平均分成2份,每份是它的几分之几?

(2)出示正方形图

提问:把这张正方形纸平均分成4份,1份是它的几分之几?这样的3份呢?

(3)出示线段图提问:把一条线段平均分成4份,这样的1份是这条线段的几分之几?这样的2份、3份呢?

2.进一步认识单位“1”。

以上都是把一个物体,一个计量单位看作一个整体,我们也可以把许多物体看作一个整体,如一批玩具,一个班的学生等。

(1)出示教材第46页的香蕉图

提问:把4根香蕉平均分成4份,一根香蕉是这个物体的几分之几?

(2)出示教材第46页的面包图

提问:把8个面包看作一个整体,平均分成4份,一份是这个整体的几分之几?表示什么?

3.揭示分数的意义。

(1)观察以上教学过程所形成的板书:

计量单位单位“1”

一些物体

告诉学生:像这样表示一个物体,一个计量单位或是许多物体组成的一个整体,都可以用自然数1来表示,通常我们把它叫做单位“1”。(板书:单位“1”) (2)反馈

①在以上各图中,分别是把什么看作单位“1”?

11

7

②2,10,4各表示什么意义?

③议一议:什么叫做分数?

(3)概括(把单位“1”平均分成若干份,表示这样的一份或者几份的数叫做分数)

三、课堂作业

完成教材第46页“做一做”。

1．指名回答，集体订正。

1235

请学生说出2

，3

，4

，6分别表示什么意思。

2．引导学生明确分数单位的意义。

板书：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。请学生说出黑板上其他分数的分数单位。

3．不同分母的分数，它们的分数单位是否相同？为什么？（不相同，分数是由分数单位组成的，因为不同分母的分数有着不同的分数单位）

四、课堂小结

1．什么叫做分数？如何理解单位“1”？

2．什么是分数单位？分数单位有什么特点？

五、课后作业

完成教材练习十一p48第6题

板书设计：

分数的产生和意义（1） 计量单位 单位“1”

一些物体

把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。