演讲教学设计第二课时

基于学科核心素养的教学设计案例

学科：

语文

设计者：王天一

时间：40分钟

课题：

朗诵

课型：新授

【课标要求】

诵读是学生的个性化行为，教师不可以将自己的解析代替学生独特的诵读体验，只可加强对学生诵读的指导、引领和点拨。

要加强诵读涵咏，在其中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。

朗诵这一专题，出自人教版高中语文必修一表达交流部分，其中口语交际专题为朗诵。学习语文重要的方式之一则为朗诵，进行朗诵训练，不仅可以锻炼学生的语言组织表达能力，更有利于学生深入文本，进行个性化解读，深入体会作品的思想感情。

大多数的学生，口头表达能力都不如人意，朗诵没有激情，缺乏朗诵的技巧，加强朗诵训练可以提高学生的朗诵水平，提高学生的自信心。从学生的基础看，加强朗诵训练十分迫切

。

1、了解朗诵的一般要求和常见的朗诵技巧。

2、培养有表现力的朗读，读出文章意境，读出作者情感。

1、以典型诗歌为例，品析朗读技巧。

2、加强诵读指导，以读带解，读出意境，读出情感。

【教学设计】

【教材分析】

【学情分析】

【教学目标】

【重点难点】

教学环节

一、导入

二、朗诵之“调值”

（字）

三、朗诵之“音变”

（词）

学生活动

在课的开始，我们先

学生回答老师所提来回顾微课中所学习问题。

的关于诵读的基础知

识。（教师提问几个典

型问题。）

1、调值：是声调的实预设：

际读法，指依附在音节里高低升降的音高变化的固定格式，也就是声调的实际音值或读法。

2、赵元任“五度标记

法”讲解。

55是高而平

学生在老师引导下画11是低而平

出。

35是高中升

13是低中升

（教师引导学生画出

五度标记的图，提示

像画坐标轴一样。）

（1）阴平（55）

学生体会每个字发音如“高、飞、天、空”的字正腔圆。跟着教（2）阳平（35）

师一起发音锻炼。

如“来、回、繁、忙”

（3）上声（214）

如“勇、敢、友、好”

（4）去声（51）

如“建、设、世、界”

教师引导学生总结：一平、二升

三曲、四降

1、变调：有些音节的声调在语流中连着念会起一定的变化，与单念时调值不同，这种声调的变化叫做“变调”。

教师活动

设计意图

巩固强化所学知识。

引导学生接触以前从未了解过的音韵知识，激发学生的学习兴趣，进而有学习朗诵的欲望和期待。

通过“字”的发音特点，使学生真正感受每个字的发音程度，体会与以往不同的发音。

由“字”入“词”，体会语流音变的奥妙。

A两个上声紧连，前（一）上声的变调：

一个调值从214变成

35。

如：水果、了解

在原为上声现改读为

轻声的字音前，有两

种不同的变调。

a 214+轻声

35+

如：捧起、等等

b 214+轻声

21+

如：姐姐、耳朵

B 三个上声相连，前

两个上声的变调视词

语内部的语义停顿而

定。

a 前两个上声音节语

义紧凑，语义停顿在

第二个音节后，前两

个音节都变成35。

（214+214）+214

35+35+214

如：展览馆、手写体

b 后两个音节语义紧

凑，语义停顿在第一

个音节后，前两个音

节有21+35的变化。

214+（214+214）

21 + 35+214

如：纸老虎、有理想

C 如果连着念的上

声字不止三个，要根

据词语的语法结构和

语义紧密度划分语义

停顿来，由此确定出

语义段，再根据上述

规律进行变调。

如“理想美好”

念成35+21+35+214

d 在非上声前，调值

有214变成21，在原

为非上声改读轻声的

字音前，变调情况相

同。

如：

阴平前：首都、北京

阳平前：祖国、海洋

去声前：解放、土地

轻声前：尾巴、里头

（二）“一、不”的变A “一、不”单念或调

词句末尾，以及“一”

在序数中，声调不变。

“一”读55

“不”读51

如：一、第一

不、偏不

B 在去声前，一律变

35。

如：一样、一定

不怕、不够

C 在非去声前

“一”变51

“不”仍读51

如：

一般、一年、一手

不吃、不同、不想

D “一、不”在相同

的动词的中间，读

轻声。

如：想一想、来不来

E “不”在可能补语

中读轻声。

如：做不好、来不了

（三）“七、八”的变“七、八”在去声前调

调值可以变35，也

可不变，其余场合

念阴平原调值

“55”.

如：七岁、八路

（35或55）

七天、八两

（55）

四、整理运用

合作探究

（句、篇）

五、小结

教师指导学生以小组为单位，合作探究

《再别康桥》的朗读技巧，每组选两个代表分别发言和朗诵片段。

教师根据学生的发言进行点评、归纳和总结。（加入语境的分析，把握文本的情感。掌握技巧的同时，融入作者的情感。）

“五官”代表

用自己的五官代表调值的音高，用手势帮助自己准确把握调值。

双眉：51 耳垂：4 下巴：3

脖子：2 胸前：1 （发音的时候由左到右以手势配合）

如：

发“平”这个音，手势从一个眉头滑动到另一个眉头，以此掌握音高和音长。

发“题”，从下巴提高到眉头。

发“我”，从脖子到胸前再到耳垂。

发“去”，从眉头到胸前。

练习这种方法，可以让我们快速掌握调值的音准和音长。

这节课我们主要学习了关于诵读的知识和技巧，希望大家在以后的学习和生活中，能够活学活用，做我们生活中的“朗读者”。

学生分小组讨论探究《再别康桥》的朗读发音技巧，代表发言、朗诵。

学生感受形象生动的朗读技巧。

自主、合作、探究的学习方式，给予学生独立思考和小组交流的机会。

（渐入句、篇）

以“五官”为标志，将理论化的朗读技巧形象生动地再现出来，更有利于学生接受和掌握。

三、再读经典，鉴析音乐美。（让“诵读”意犹未尽。）

1、在已有对《雨巷》学生自主找出诗歌中

的了解的基础上，体押“ang”韵的地方。

会朗读技巧。

教师引导学生抓住诗

歌的押韵，掌握韵脚

处的重音。

2、找7个人分别朗

诵各小结，体会作者情感的变化。

孤独彷徨

理想的美好

到来

离去

破灭

彷徨

教师配乐范读《雨巷》

（配乐：班得瑞《Dream

Catcher》）

让学生边听边思考，这首诗歌所体现。