第二节　古今言殊 --汉语的昨天和今天教学目标设计

《语言和民族文化》

（人教2003课标版

选修

语言文字应用）

湖北省孝感市孝昌县第一高级中学

周

飞

教学构想：

1、注重学生语文素养的培养，从单一的技能型教学转向整体素养的培养；将语文的工具性与人文性相统一，突出语文的熏陶教育作用。

2、确保将落后的“告诉式”讲授模式转变为“启发式”“参与式”“体验式”“讨论式”“探究式”相结合的高效教学模式。

3、既要把这节课上出阳春白雪的品位，又要采取学生易于接受并乐于接受的教学策略。生活化、接地气，是确保这堂课雅而不涩，避免学生望而生畏的关键。

4、趣味性与知识性相结合，激情探讨与冷静思考相结合，自主挖掘与合作探究相结合，力争上出一堂动静相宜、有内涵、有新意、有掌声、有笑声的课。

5、以“学生为主体，教师为主导”为原则，以知识目标为导向，以培养语文素养为要务，以问题为驱动，层层深入，环环相扣,循序渐进，以期水到渠成。

学情分析

：本节课的教学对象是高二学生,学生的基本情况是:熟悉一些语言现象，了解一些语言背后的文化内涵，但从没有有意识地去把语言和民族文化建立起联系，没有系统地分析过语言和民族文化的关系，二者的相互影响与推动关系也不明确。虽有一些模糊的感知，但缺乏的是完整而科学的理性认识；有学习欲望，但害怕理论化、空洞化、枯燥化的课堂。

教学目标：1、正确理解语言与民族文化的关系。

2、激发学生对祖国语言的热爱。

3、培养学生语文素养。

教学重点： 引导学生正确理解语言与民族文化的关系。 教学难点： 语言背后的文化心理

。

教学策略:

本节课主要采取“启发式”“参与式”“体验式”“讨论式”“探究式”相结合的高效教学模式,即“问题驱动——参与互动---体验感知---分组讨论——启发诱导——归纳结果——拓展提高”,注重“引导、互动、体验、思辨、探究、归纳、拓展”的有机结合。引导学生学习方式、学习习惯发生转变,采用激发兴趣、主动参与、积极体验、自主挖掘、合作探究、归纳总结、拓展提高的学习方式,形成师生互动的良好教学氛围,充分调动学生的学习积极性。阶梯式设疑，层层深入，注重教学环节的循序渐进，环环相扣。

教学过程：

活动一：

导入：首先给大家讲一段趣事：我上大学时，有一次在图书馆外面碰到一位女留学生，她微笑的用生硬的中文对我说道：“你好帅！”第一次听到别人夸我帅，我特别不好意思，回应道“哪里，哪里。”没想到，那位女留学生一脸的迷惑望着我，说道：“where?where?”稍有片刻，她似有所悟的补充道：“眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴，还有，你很黄！”这是一个误会，也是一个笑话，它涉及到两个概念：语言和民族文化。语言和民族文化之间有着千丝万缕的联系，今天我们就一起去探讨二者之间到底有什么样的关系。

设计意图：趣事导入，活跃气氛，激发兴趣，营造轻松和谐的氛围，引出话题，留下悬念。

活动二：

出示本节课需要探究的主要知识点：语言和民族文化的关系。

设计说明：明确任务，知晓目标。

活动三：

1、问题：说说你心目中的民族文化是什么？

2、学生作答，其他学生点评，老师点评并出示答案：

A、民族文化,指民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、工具、生活方式、宗教信仰、文学艺术、规范、律法、制度、思维方式、价值观念、审美情趣、精神图腾等等。

B、一言以蔽之，广义的民族文化就是民族创造的所有物质及精神财富的总和。

设计说明：问题驱动，初步知晓概念内涵；欲辨析其关系，必先明晓其要义；循序渐进，培养学生语文素养中的概括能力和表达能力。

活动四：

问题：完成“中国式交流”的填空：

中国式交流

1.请问您贵姓？ ——免贵，鄙姓x。

2.贵庚几何？（春秋几何？）

——虚度xx。（痴长xx。）

问题：谦敬词填空：

项目

自己

别人

谦敬

文章

拙作

拙文

大作

词举

隅：

妻子

贱内

拙荆

尊夫人

观点

浅见

拙见

高见

儿子

犬子

小儿

令郎

女儿

小女

令爱

问题：从“中国式交流”和大量谦敬词中你能看出中华民族传统文化的特征之一是什么吗? 明确：扬人抑己，谦恭重礼。

发现：从语言中看民族文化传统。

问题：完成下面“中国式花样死亡称谓”填空。

古人对“死”的称呼有着严格的规定，死者的身份、地位不同，其“死”的称法也各不相同，绝对不能混淆。

《礼记》记载：“天子死曰崩

，诸侯死曰

薨 ，大夫死曰卒 ，士死曰

不禄 ，庶人死曰 死 。”

问题：从中国式花样死亡称谓中，你能看出汉民族文化中有什么观念吗？

明确：等级观念。

发现：从语言看民族文化中的等级观念。

设计说明：问题驱动，参与，体验，从典型性的具有民族文化特色的语言中探寻语言背后的文化传统，为探究语言与民族文化关系做好铺垫，感受生活中的民族文化，培养学生透过现象看本质的语文素养、文化素养。

活动五：

问题：完成眼花缭乱的中国式“吃”填空。

眼花缭乱的中国式“吃”

一老外对一中餐老板说，他终于明白了中国文化其实就是吃文化，比如：见面打招呼是吃了吗，受不了叫吃不消，花积蓄叫吃老本，混得好叫吃得开，男人靠女人叫吃软饭，女人漂亮叫秀色可餐，受人欢迎叫吃香，受到特殊照顾叫吃小灶，不顾他人叫吃独食，上当叫吃亏，被告上法庭叫吃官司，男女嫉妒叫吃醋，犹豫不决叫吃不准，负不起责任叫吃不了兜着走，爱管闲事叫吃饱了撑的，光吃饭不工作叫吃白饭，办事不力没能耐叫吃干饭的！中餐老板听后很生气，说道：你不点菜吃饭，却总结中国文化，是不是吃多了？

问题：中国人将错综复杂的人际关系用“吃”表达得游刃有余,试分析中华民族“吃文化”背后的民族心理. 明确：民以食为天。

发现：从语言中可以看出民族心理。

设计说明：问题驱动，参与，体验，在趣味中，从典型的具有民族文化特色的

语言中探寻语言背后的民族心理，为探究语言与民族文化关系继续做好铺垫；感受生活中的民族文化，体验中华民族文化的博大精深以及民族智慧，培养学生透过现象看本质的语文素养，发挥语文的教育熏陶功能，培养民族自豪感。

活动六：

问题：结合以下语言现象试分析“一、二”的文化内涵,并指出国人“尊一贬二”背后的民族心理。 (讨论) 待遇不同的“一”“二”

一心一意 一门心思 合二为一 一统天下 天人合一 一哥、一姐

一把手 力争第一

二货 二流子 二傻 二百五

三心二意 二三其德 千年老二

交流讨论探究结果，老师不预设结论，相机点拨，鼓励学生发表个性化见解，相互补充完善。

设计说明：问题驱动，参与、体验，从典型性的具有民族文化特色的语言中，对比分析中，探寻语言背后的文化传统、文化心理，为探究语言与民族文化关系再次做好铺垫；感受生活中的民族文化，培养学生透过现象看本质的语文素养，培养学生归纳、口头表达、自主学习、合作探究的语文素养。

活动七：

通过以上大量语言现象的分析，你能发现语言和民族文化关系是什么吗？

课堂小结一：

语言与民族文化的关系：语言是文化的载体，民族语言反映民族文化、民族心理，语言的背后是文化存在。

设计说明：循序渐进，步步为营，水到渠成。培养学生由感性思维走向理性思维的素养，培养学生从大量纷纭复杂的现象中寻找并归纳结论的素养，完成部分知识目标的学习，让学生体验学习的成就感。

活动八：

说“狗”

汉族人眼中的“狗”：

问题：请列举出含有“狗”字的词语、短语。

走狗、狗仗人势、狗腿子、狐朋狗友、狼心狗肺…

…（老师示例）

西方人眼中的“dog”：

1.love me , love my dog 2.a lucky dog 3.top dog 4. old dog 5. clever dog （老师读）

问题：请学生翻译成中文。

问题：对比汉族人眼中的“狗”与西方人眼中的“dog”，你能找出这种同一事物不同内涵现象背后的根本原因吗？

明确：文化差异影响语言内涵. 设计说明：以问题为驱动，在对比中，在趣味中，在参与体验中，感受同一事物在不同的文化背景下截然不同的内涵，激发学生探求现象背后的根源、规律的欲望。

进一步解读语言和民族文化的关系，继续完成知识目标。培养学生善于运用对比分析的方法，解决问题的技能素养。

活动九：

回顾“导入语”： 哪里,哪里。 Where?where? 很黄!

运用“文化差异影响语言内涵”的结论，剖析导入语中的误会。

设计说明：破解开头留下的悬念、误会，前后照应。既可以印证结论的准确性普适性，培养学生运用结论分析问题解决问题的素养，又可以培养学生严谨科学的求知素养。

活动十：

分角色朗读文革期间流行的购物对话：

顾客：为人民服务，我要买瓶酒。

店主：斗资批修，什么酒？

顾客：革命无罪，二锅头。

店主：造反有理，一块八一瓶。

顾客：一不怕苦，给你两块。 店主：二不怕死，找你两毛。

毛主席万岁,慢走。

问题：你觉得读起来别扭吗？这种奇葩的语言形式产生的原因是什么呢？

明确：别扭。文化背景影响语言形式。

设计说明：利用一段有趣的、让00后孩子瞠目结舌的奇葩形式的对话，激起学生们的疑惑，“不愤不启”，引导学生继续探究民族文化对语言的影响，继续向教学目标迈进，培养学生从现象中得出结论的技能素养。

活动十一：

问题：通过以上“说狗”和“文革期间购物对话”的语言现象分析，你能发现语言和民族文化的关系是什么吗？

课堂小结二：

语言和民族文化的关系:民族文化深刻影响民族语言内涵和形式。

设计说明：问题驱动，循序渐进，步步为营，水到渠成。培养学生由感性思维走向理性思维的素养，培养学生从大量纷纭复杂的现象中寻找并归纳结论的素养，完成部分知识目标的学习，让学生体验学习的成就感。

活动十二：

问题：

牛刀小试，说说本班以下同学名字背后的文化内涵或取名原因(心理)。（讨论）

刘心玉 刘书鸣 张阳

刘芷君 谈夏豫 杨宇康

学生展示交流讨论探究成果，老师相机引导点拨，鼓励个性化解读，求异思维，相互补充完善，最后由以上六个同学（本尊）解读自己名字的文化内涵或取名原因（心理）。

设计说明：学以致用，举一反三，通过这种有趣的拓展训练式体验，将课堂气氛推向高潮；培养学生运用知识、迁移知识的素养，培养学生的个性思维与创新意识。以身边同学的名字设题，毫无疑问是接地气的，有趣的，学生更愿意参与其中。通过合作交流探讨，能进一步巩固刚刚学习的知识点，学生也能从中发现、感受父母的用心良苦以及中华民族对美、美好品德的执着追求。这一环节无论是从技能素养、道德素养，还是文化素养上看，都是不可或缺的。

活动十四：

课堂总结，学生齐读本节课的主要知识点（探究成果）：

“语言与民族文化关系：语言是文化的载体，民族语言反映民族文化、民族心理，语言的背后是文化存在。民族文化深刻影响民族语言内涵和形式。

结语：祖国的语言或豪放婉约，或朴素大方，或清新冷峻，或典雅浓丽。它们是中华民族五千年文明的结晶、民族文化的载体、民族的象征，也是所有炎黄子孙共同的根！热爱我们的民族，从热爱我们的语言开始！

设计说明：回顾知识点，以期铭记巩固；激情结语，以期唤起民族自豪感；亦以期唤起学生对民族语言的热爱。

”