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六年级上册一单元趣味语文《妙答“一”字诗》详案乌市第七十七小学贺芳

教学目标:1、激发学生想象,初步掌握创编“一”字诗的基本方法。

2、尝试创编“一”字诗,激发学生对中华传统文化的热爱。

教学重难点:初步掌握创编“一”字诗的基本方法。

教学准备:课件、记号笔、A3纸、吸铁石

教学课时:1课时

设计理念:开发文本综合性、工具性价值,让“趣味语文”与语文教学中的“读”与“写”有效融合。在掌握“一”字诗基本写法的基础上,让学生通过尝试创编“一”字诗,感受中华诗歌的精妙,激发学生的创作兴趣,从而达到“读”——“趣”——“写”——“赏”

的教学升华。

教学过程:

一、由忆诗引入“一”字诗

1、由旧知引入“一”字诗

师:诗歌是我们中华民族的传统文化,相信同学们从小到大已经积累了不少古诗,谁愿意跟大家分享一首?

(生随即汇报,师为学生归纳五言绝句、七言绝句、五言律诗、七言律诗)师:作为见面礼,贺老师今天也为大家带来了一首清代诗人陈沆的七言绝句(出示“一字诗”原文):

一帆一桨一渔舟,

一个渔翁一钓钩,

一俯一仰一场笑,

一江明月一江秋。

师:自由读读看,发现这首诗最大的特点了吗?

生:我发现每行都有“一”字。

师:这就叫“一”字诗。陈沆创作这首“一”字诗时还有个有趣的小故事,请同学们打开语文书,翻到第16页,快速浏览“趣闻语文”来了解一下吧。

(生自由读小故事)

【设计理念】

从学情出发,在学生交流熟知的诗歌过程中,教师对诗歌进行大体分类,自然导入新课,引入“一”字诗。

2、初识陈沆,感受他的才思敏捷。

师:读了这个小故事,你对陈沆有什么印象?说说原因?

生:很有才华、才思敏捷、作诗能手……

师:陈沆家族世代读书,年方二十岁的他擅长写诗,在家乡也是小有名气的一位才子。

【设计理念】

这是一个自读自悟、让学于生的过程,通过学生自主的情感体验,感受诗人的才华。

二、分析诗歌,领会“一”字诗写法

1、领悟“一”字诗基本写法:将物、景、人写入诗中

师:此时想要渡江的陈沆临风而立,面对波光微荡的江面,他看到了哪些物?哪些景?请在诗中找一找,并用“○”圈出来。

生1:一帆、一桨、一渔舟、一位渔翁、一钓钩、一明月(一江)。

师总结:哦,不但有物,有景,还有人!瞧!一字诗的创作也不是那么捉摸不定,最简单的我们可以把所看到的物、景、人写入诗中。

【设计理念】

引导学生关注“一”字诗中的景、物、人,并指导学生通过圈画的方法,提炼诗中重要信息,为学生梳理创作“一”字诗的基本步骤。

2、细致刻画人物动作、神态、心理、特点、有关事件等。

(1)人物动作的补充

师:“俯”“仰”是人物的?

生:动作。

师:对了,这也给我们创作“一”字诗给了灵感,我们可以细致地刻画人物的动作。请你用“△”圈出诗中渔翁的动作。

【设计理念】

调动感官,在“看”“找”的基础上做到知行合一,培养学生勤动笔、善勾画的好习惯。

师:猜猜看,渔翁为什么笑得这么开心?

(生自由交流)

师评价:多么简单的快乐啊。

从古至今,诗人创作一首诗,不仅是对自然环境或事件的单纯描述,更是对自己内心情感的释放。这首诗的点睛之笔就是最后一行——“一江明月一江秋”。

年方二十的陈沆在家人的要求下他踏上了进京赶考之路,但获知曾祖父生前苦读经书,屡试不得志,后抑郁而死,他的祖父考了一辈子都没混上一官半职,到了他的父亲虽然是个知县但对于年少叛逆的陈沆来说,根本无意功名。看到这“一江明月一江秋”的美景,听着这爽朗的笑声,他是想借这景这诗传递自己怎样的心声?

生3:自己羡慕的是像渔夫那样无拘无束、简单的快乐。

人生之乐不在求取功名,而在于精神的愉悦。

师:是啊,一切景语皆情语,只有情感融入的诗才是好诗。

【设计理念】

情感升华,引导学生体会寓情于景的诗歌创作精妙,深刻感悟诗人陈沆所追求的简单的快乐,为学生自创“一”字诗时需融入“情”做基垫。

(2)补充:神态、特点;加入事件

师:看看这首诗有几个“一”?(十个)。在实际情况下,往往我们加上景物、人物的动作还是写不齐十个“一”时,要怎么办呢?

生:通过想象,加入人物的神态、心理、特点、相关事件……

(根据学生的汇报,师随机针对性地出示《一字诗咏四大美人》进行相关分析)

西施(神态):一颦一笑一捧心,一国倾废一霎间。

一船一桨一生伴,一日归来一湖烟。

王昭君(事件):一车一马一路尘,一鸣秋鸿一缕魂。

一曲一唱一声怨,一月空照一丘坟。

杨玉环(特点):一喜一悲一相对,一串荔枝一串泪。

一诗一吟一梦里,一朝酒醒一朝醉。

师:我们可以发挥自己的联想,想象当时这个人物的动作、人物的神态、心理活动,还可以写写这个人的特点或与他相关的事件等等。

【设计理念】

教师通过补充“咏四大美女”一字诗,让学生更加直观地体悟如何将人物的神态、特点、相关事件、心理等写入“一”字诗,为学生自由创编“一”字时时拓宽思路。

3、强调对仗规律

师:诗歌讲求对仗,看看十个“一”的排列位置,你发现这四行诗的对仗规律了吗?

生:第一行和第三行对仗,第二行和第四行对仗。

师补充“一”字诗对仗方式:

①第一三、二四行对仗:一山一水一片云,

一只黄鹂一欢庆。

一风一电一场雨,

一阵箫声一段琴。

②第一二、三四行对仗:一山一泉一人家,

一夫一妻一群子。

一屡炊烟一阵香,

一股风来一场笑。

③每行都对仗:一春一夏一秋冬,

一叶一花一草虫,

一年一月一弹指,

一开一谢一枯荣。

【设计理念】

复习对仗知识,保证下一环节学生创编“一”字诗的规范性。

三、再创“一”字诗

1、由简入手:改编《静夜思》前两行

师:了解了方法,咱们可不能纸上谈兵,来改一首咱们曾经学过的诗,试试看,怎么样?让我们看看咱们班的才子才女们都在哪?先从最低级的开始,我们就改两行。

出示《静夜思》原文:一()一()一()

一()一()一()

①用“○”圈出景物,填第一行

②用“△”圈出人物动作,融入诗人思想感情填第二行。

③注意:除了要将诗中的景物人写进去,还要融入诗人的情感。

生交流结果:一窗一月一地霜,一俯一仰一思乡。

【设计理念】

遵循学生认知规律,从简单入手,通过落实方法(找、圈、拼,融入感情)让学生降低创编“一”字诗的畏难情绪,激发创作热情。

2、融入联想,依据方法,以《送元二使安西》为例,引导创编完整的“一”字诗。

师出示:一城一朝雨,

一柳一轻尘。

一劝一杯酒,

一送一离愁。

【设计理念】

在初步掌握一般创编技巧的基础上,由浅入地引发学生更大的创作期待,感知并学习运用联想的方法丰富诗歌的意境感。

3、小组合作自选古诗改编“一”字诗。

师:咱们1~5年级学了很多首古诗了,想不想再是一首?先告诉我,选择哪类的诗歌好改编一字诗?

生:诗歌了人、景、物多的。

师:这是我们曾经学过的古诗,给你一分钟思考的时间,选择你的要改编的诗和同道中人,拿纸来创作,如果同选一首人数多的可以自由组队,踢出你不想要的人。当然,你要独领风骚,一人创作我也乐在其中哈。注意:当事物

凑不够的时候,别忘了发挥联想加入人物的动作、神态和有关事件来充盈你的“一”字诗,最重要的不要忘了融入诗人所表达的感情,感情除了可以通过直白的词语体现还可以借景抒情。

(师出示自己的作品:

静夜思

一床一窗一月光,

一俯一仰一银霜。

一位游子一行泪,

一颗真心一思乡。)

当然,遇到困难可以举手求助我,但我能力有限,能不能帮助到你不知道哦,但我会尽力的!

对了,先给你们一个锦囊(出示一字诗素材)这是一些一字诗的素材,里面的一些措辞,尤其是抒情这块可以供你参考哦。

注意编写时注意以下几方面:

①先每行要有“一”字,“一”个数不限,但要对仗

②字里行间除有人、物、景外,要体现诗人的思想感情

④意境美更佳。

还等什么,开始吧!

(生创作,汇报)

【设计理念】

教师由牵引、指导到放手让学生自由创作的过程,其实就是学生对方法内化并运用的过程;小组合作的形式突破了个人思维局限的瓶颈,通过小组成员的共同商议、交流,在短时间内增强了资源的共享和合作交流意识,以便更准确、更明确地理清创作脉络。

3、师生共同评议学生作品,感受诗歌用字的准确性。(补充板书)

【设计理念】

这是学生参与课堂学习的一次角色转换。通过生生评议的方式不但调动了学生倾吐的积极性,还使学生承担起“评改”和“自改”的任务。通过相同作品的比较分析,使学生更加体会到诗歌创作中用词的精准性和意境深远的重要性。

4、师总结“一”字诗创作方法。

都是才子佳人啊,前途无量啊!如果配上插图,再加上你的落款,这还真是一幅大作,放在家里可以自我欣赏,等你以后成名了这就真成你的处女作了。

师出示自己的作品:

九月九日忆山东兄弟

一山一水一孤客,

一年佳节一乡愁。

一人一酒一相对,

一缕魂丝一朝醉。

同学们,今天的语文课给你带来了什么收获?谁愿意跟大家一起分享一下?

(生自由交流)

师:孩子们,不只是“趣味语文”,语文书中的每一个部分内容都是我们学习的素材,希望今后让诗歌走进你的生活,让语文浸润你的生命。

四、布置作业:

创编“一”字诗,可以写人、记事、写景

师出示自编“一”字诗:一师一生一课堂,

一听一说一思量。

一字诗歌写衷肠,

一汪学海尽徜徉。

板书设计:

“一”字诗

一物一景一人事

一找一圈一拼接

一情一想一融入

一思一议一修改

【设计理念】

板书就是创编“一”字诗基本方法的缩影,将学法融入板书中,最后通过学生添加十个“一”再成一首“一”字诗,让学生在掌握“一”字诗创作方法的同时,感受诗歌的魅力,对创编“一”字诗充满兴趣。