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阅读教学的着眼点——“读”

——《雨的四季》教学中的点滴体会和思考

在《语文新课程标准》中，提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”同时它还强调“培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”由此可以看出阅读是一个学生个性化表达的过程，教师要尊重学生的独特的感受。

《雨的四季》这篇今年部编教材新入选七年级语文的文章，是当代诗人刘湛秋的一篇优美的写景散文，是一自读课文。作者抓住视觉、嗅觉、听觉等不同的感觉器官，运用拟人、排比、比喻等多种修辞手法描绘了四季雨的不同特点，把四季的雨写得多姿多彩，富有情味，让人感动，给人带来美好的回忆，四季的雨的可爱跃然纸上，让人与作者产生共鸣，由衷地热爱雨，热爱自然、这种热爱更升华为对生命的热爱。

七年级的学生对散文有一定了解，但是学生在感受散文和鉴赏散文的能力上还有所欠。新课标要求在引导学生感受优美散文时，要立足学生，使学生的个性得到发挥，培养学生感受美、鉴赏美得能力。所以，我在设计这篇课文时，通过让学生四读课文，去感受散文的优美。

首先，初读课文，在朗读的过程中让学生解决文章中的生字词，了解这篇文章的内容，同时要学生在阅读的过程中拿出手中笔进行批注，潜移默化地培养学生不动笔墨不看书的习惯。阅读完之后检测学生对这篇文章的生字词掌握情况，并对一些易错、难懂的字词进行讲解。比如“莅临”中的“莅”字的读音，学生容易读成“wèi”，正确应该读“lì”。而在我们的每一次测验中字词的读音是必测且放在第一题的内容，所以学生平时的字词积累就显得很重要了。

其次，让学生带着问题二读文章，“这篇写得是雨的四季，那么雨在四季有什么特点呢？”让学生带着这个问题去把握这篇文章的内容，并让他们借助课文辅栏中的提示和问题去读课文。

但学生的基础的确较差，他们有一小部分能从文中圈画出雨的夏、秋、冬季的特点，但对于雨在春季的特点不知道如何去总结。大部分学生不能在文中找出雨四季的特点。这是我对学生的了解还不深入，没有遵循学生的认知发展特点，由易到难、由浅到深的有层次引导，这使得他们在自己阅读时显得不知所从。面对当时那种情况，我改变方法，让先前那一小部分学生大声读出雨的夏、秋、冬季的特点，并板书（夏：热烈而粗犷

秋：端庄而沉静

冬：自然而平静），然后据此去总结雨的春季的特点，学生又仔细的去看了写春雨那一段，很快就总结出了春雨的特点（春：娇媚而柔情）。由此可见，在教学过程中要注意学生自身的特点，循序渐进地引导。

再次，让学生三读文章，感受散文的美，在这个环节中我主要让学生从文中找出一处自己喜欢的语句进行赏析，可以从修辞、不同的角度等方面进行赏析，注重培养学生在阅读的过程中欣赏美和鉴赏美的能力。在教学中，我引导学生从修辞的角度赏析句子，并给出了“我喜欢————句话，它运用了（什么样的修辞手法或哪一种感官出发）————生动形象的写出了（事物的什么特点）————，表达了（作者的什么情感）————。”这样的赏析思路，让学生们有的放矢的读课文，赏析句子。收到了较好的效果。

但从这个环节我也了解到一些学生存在的问题，第一个是学生对一些修辞把

握得还不是很到位，例如一部分同学不能够准确区分比喻和拟人。第二是让学生对课文进行鉴赏时，学生不知道从哪些方面下手。这种情况，需要在教学过程中进行日常训练和专项练习加以巩固。

最后，让学生四读课文，体会作者在文中渗透的感情。在文中，作者将很多事物拟人化，使自然景物可亲可感，新颖别致的比喻将雨的可爱姿态写得独具魅力，作者心中的雨随着文字洒落到读者的眼前，这样的娇媚而多情的雨，热烈而粗犷的雨，端庄而沉静的雨，自然而平静的雨，只有多读才能深入孩子的内心。

书读百遍，其义自现，在阅读的过程中，孩子们自然感受到雨的美，雨的可爱，感受到作者对生命的赞美。

总的说来，阅读教学要根据不同的课文和不同的学生而采取灵活的方法，着重点在于一个“读”字，回归文本，感悟生活，这样才能让学生在阅读中感受到快乐，学习到知识，明白做人的道理。