成语故事主要内容及教案内容

成语故事

《浸润与习得》

——《成语故事》第一课时教学反思

教学这一课，我一直有如下想法：一是三个小故事，不要割裂开，而要作为一个整体，让孩子在读故事、讲故事中理解故事；二是通过这三个小故事，带给孩子关于“成语文化”的影响，爱上成语故事，不断习得语言，提升言语能力。

因此，我把这一课的教学目标设定为：（1）学会本文的生字，理解文中的新词，如张口结舌、惊叹不已、推辞、夸口、俸禄、逼真、神韵等；（2）能把故事读正确、流利通顺，能用自己的概括讲述小故事，会背诵《画龙点睛》；（3）能读懂故事，认识故事情节设计时的“突转”技巧；（4）能联系生活理解三个成语；（5）产生阅读成语故事的兴趣。

第一课时能实现的是目标1，目标2,3,4的一部分，初步激发学生读成语故事的兴趣。由于课堂前五分钟是课外积累，后四十分钟是课堂教学时间，所以将课堂作如下安排：

第一课时的教学，前五分钟是拓展阅读成语，从三字成语到九字成语，初步确立一个观点：成语不一定是四个字，四个字的不一定是成语。

剖题引入。课始，谈话，逐步清晰对成语的认识，能把握住成语的来源，知道积累成语读成语故事的好处。

初读感知。自读故事，知道三则故事都是寓言故事。学习新

词，掌握生字的音、形、义，理解部分词语。能用自己的话概括故事的大致内容。

读懂故事。按照情节变化，把握故事内容，读懂其深刻内涵。

讲故事，明寓意。

整个教学，感觉学生参与度高，比较专注，比较投入，可能是有老师在后面听课，娃比较认真自觉吧。作为语文课，感觉有以下特点：

一、营造氛围，无痕浸润

成语，是我国文化的瑰宝。学习这一课，要让学生产生一种喜欢，一种民族文化的自豪感。所以我坚持从第一分钟起，就让学生走进“成语”，走进“故事”，让学生在朗读成语，讨论成语，辨析成语来源中，渐渐建立清晰的概念，产生阅读兴趣；在“概括讲”“师生互动讲”的环节中，扩展故事内容，逐渐把握成语的深刻内涵；在讨论讲给谁听，怎么讲清楚中，慢慢说出故事蕴含的道理。

要说这三个故事，是不难理解的，但让学生理解成语，到生活中寻找例子，恰恰又是有难度的。因此我创设了一个模拟的故事情境，读懂“夸口”的句子，自悟两处“夸口”前后不一致。

二、扎实训练，注重习得

一课要一得，学生能力的增长是在循序渐进的训练中慢慢习得的。

一是习得解词方法。教学中，理解生字新词，我用上了图示法、构字规律等方法理解生字，运用逐字解释法、联系上下文、归类法、联系生活等理解新词，并且关注积累。

二是习得概括方法。语言故事随短小，但以“事”为中心，情节流畅，便于讲述。所以我让学生在自读的基础上，用自己的话讲述故事内容，强调用“谁干什么”，说清事情的起因、经过、结果，强调简洁概括。在学生讲述后，我又呈现了书面化的简洁概括，让学生既复习了生字，又通过对比清晰了对“简洁”概括的认识。

三是习得理解能力。故事浅显，但又学生读不懂的地方，如“夸口”的话语究竟是何意呢？先让学生圈出关键词，证明楚国人在“吹大牛”，那就是“随你什么……都……”，然后师生模拟对话，学生作为围观者“问”，老师作为“楚国人”答，学生反驳；老师换一种答案，学生再反驳；楚国人沉思到底哪里说错了，学生帮助纠正。明白不可以吹牛，要尊重事实，要做广告，话不能说得太绝对：

“我的盾坚固得很，一般的矛戳不穿它。”“我的盾坚固得很，大多数的矛戳不穿它。”“我的矛锐利得很，一般的盾它都能戳穿。”“我的矛锐利得很，普普通通的盾它都能戳穿。”看来，模糊就是为了正确啊！

四是习得文体知识。语文教学要围绕本体性知识展开，作为一种陈述性知识，文体知识不可忽视。课中，把成语与《练

习2》刚学的歇后语进行比较，借助文本例子让学生知道故事离不开事，故事离不开情节的变化突转，成语故事一般都会传达一个道理等。没有生搬硬套，没有死记硬背，是结合文本中的例子，不断渗透，力图让学生习得的。

一堂语文也许课微不足道，但每堂课都这样浸润，这样熏陶，学生的“语文气质”会慢慢得以培养的。